“实用性阅读与交流”任务群学习设计：以《难忘小学生活》为例.docxVIP

“实用性阅读与交流”任务群学习设计：以《难忘小学生活》为例 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）首次提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。按照内容整合程度不断提升，新课程标准分三个层面设置学习任务群。“实用性阅读与交流”任务群属于第二层面发展型学习任务群，本任务群的学习内容分解为?“实用性阅读”和“实用性表达”两个维度，其中“实用性”表达又包含口头表达与书面表达两个方面。“实用性阅读”与“实用性表达”绝非孤立的两个内容，二者间存在紧密的关联。在语文实践活动中，学生在任务驱动下提取信息、筛选信息、整合信息、加工信息、转化信息，再根据特定的情境和对象，传递信息，完成表达，从而满足沟通需要。 现以六年级下册《难忘小学生活》综合性学习单元为例，探讨“实用性阅读与交流”任务群的实施路径。 一、学习情境，立足学生真实需求 “实用性阅读与交流”任务群应将学习置于真实的学习情境中，让知识的学习真正活起来，用起来。真实的学习情境包含以下两个方面： 1.立足真实的生活需求 “难忘小学生活”这一任务群首先立足于学生的真实生活。六年级下册，学生面临毕业，即将告别六年小学生活，这是源自所有学生生活现状的情境。在这样真实情境下开展的学习实践活动，更易引起学生的情感共鸣。 根据教材内容，笔者梳理出《难忘小学生活》这一单元的教学目标有以下几点： 一个目标的达成背后是一系列语文实践活动的历程。活动前，教师可先让学生明确每一个活动目标，以目标为起点，展开实践活动。 学生是学习的主体。把握学生的成长环境、兴趣认知、素养能力，是实现“实用性阅读与交流”任务群教学的重要因素。例如，《难忘小学生活》这一综合性学习活动的举办毕业联欢会板块，便可依据学生的兴趣特长以及素养能力，进行合理分工，擅长口语表达的学生担任主持，擅长书面表达的学生撰写节目串词和活动报道等，让学生在实践活动中有所参与，有所提升，有所成就。 2.利用真实的工具载体 ?“实用性阅读与交流”任务群与学生生活紧密关联，其实践形式也是丰富多样，实用性特点使得它离不开众多工具载体的支持。教师在开展学习活动时，应考量现有的条件支持，让工具真正服务学习，促使实践活动真实有效地推进。工具载体包含空间资源的合理利用，例如在开展《难忘小学生活》这一综合性学习活动时，可借助学校书画教室举办成长纪念展，在学校演艺厅举办毕业联欢会等。也包含互动媒介的支持，例如利用微课资源指导学生作策划书，利用学校公众号平台发布综合性学习微视频等。场域与媒介，让学生的综合性活动形式更丰富，成果展现更多元。 二、学习活动，整合资源整体推进 1.基于实用性，学习资源重整合 教材中《难忘小学生活》这一综合性学习单元安排了“回忆往事”和“依依惜别”两个主题板块，每个板块中有相应的活动建议和阅读材料。教师在组织教学时要参透编者意图，将学习资源进行主题化整合。笔者围绕这两大主题，确定如下主题任务: 要让学生更好地完成学习过程，除了用好课本中提供的阅读材料，还可以为学生补充必要的学习资源。 在举办“难忘小学生活”主题演讲这个任务中除了语文书中的两篇感念师恩主题文本之外，引入同学情谊主题阅读，拓宽学生思路；引入学生自己小学阶段写的与小学生活相关的习作，便于联结学生生活。在写策划书，举办毕业联欢会这个任务中，除了阅读语文书中的诗歌，引入“如何写策划书”以及毕业主题诗歌、课本剧、歌曲等资源，为联欢会提供素材。 通过表2，我们不难看出在这个单元，学生阅读的文本并非都是实用性文体，例如《老师领进门》《我为少男少女歌唱》等，是文学性阅读文本。这也给了我们一个启示：实用性阅读并非仅仅阅读实用性文体。感念师恩主题文学阅读是了写好“难忘小学生活”演讲比赛的演讲稿，阅读《我为少男少女们歌唱》等是为毕业联欢会选择节目。因此，当文学文本进入实用性阅读与交流任务群时，便肩负了实用性的功能指向。 2.达成实用性，活动过程重综合 “实用性阅读与交流”任务群一般以主任务驱动子任务推进学程，子任务环环相扣,形成任务链。以“写策划书，举办毕业联欢会”这一主任务为例： 在主任务的引领下，子任务环环相扣，每一个子任务都是基于前一个任务的完成而推进的。在这个过程中，学生将调动许多语文学习策略，例如阅读、作笔记、作思维导图、口语交际等，潜移默化达成识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究的目标，学生在滚动式的任务驱动下，习得能力，提升素养。 此外，我们会发现在《难忘小学生活》这个“实用性阅读与交流”任务群的实践过程中，也涉及到了其他任务群的综合运用。如“写策划书，举办毕业联欢会”这一主任务中，制作节目单、联欢会场地布景、节目准备等，就需要综合美术、音乐、劳动等多种学科素养，以语文实践活动为中心，链接多学科，拓宽语文学习的场域，这就是“跨学科学习”任务群的