《影子的秘密》说课稿.docx

2022年安徽省中小学实验说课比赛 PAGE 2 影子的秘密 芜湖市龙山小学 张晶晶 一、实验教学内容 本次说课内容选自《教育科学出版社》《科学》三年级下册第三单元的第3课，教材在遵循学生认知规律的前提下依次安排产生影子、让影子产生变化、手影游戏三个层层递进的活动。按知识属性划分，本课属于地球与宇宙领域，内容涉及太阳、地球和月球，它是对阳光下物体影子的进一步探究，同时也为日后研究月相以及日食、月食等自然现象做好了铺垫。 事实上，学生已经了解影子在一天中的变化情况，知道了影子会在方向和长短两个维度上发生变化，并且知道这种变化与太阳位置变化有关。但是，他们依然较难理解太阳位置的变化是怎样影响影子的，这需要学生对影子的成像原理有更进一步的研究。 二、实验教学目标 基于这种研究需要，确立了如下四维教学目标，结合2022版新课标中关于《物质的运动与相互作用》模块中提到的“描述光被阻挡时形成阻挡物影子的现象” 这一内容要求，以及3～4年级“学段目标”中要求“学生可以利用控制变量的方法设计简单的探究实验”的科学思维目标，我确立了本次说课的实验教学目标： 通过简单实验确定影子产生条件。 借助实验认识到光源和阻挡物的变化会导致影子的变化。 根据实验现象分析光源、阻挡物和影子三者之间的关系。 我们期待通过小组合作的方式帮助学生能做到以上三点，其中，将教学重点设定为了解产生影子的条件和过程，并通过模拟实验理解产生影子的要素与影子变化之间的关系，将教学难点设定为理解控制变量法。 三、实验原理 为了更高效地完成上述目标，突破教学重难点，我将适当调整教材原有实验方案，具体分析如下：1.本活动涉及三个实验变量即光源照射角度、光源照射距离和遮挡物的摆放方式，教材中呈现实验过程的活动照片里都出现了两个变量，这会阻碍学生理解控制变量法的实验严谨性。2.学生需要用手高举手电筒转换角度，不仅难以把握手电筒的高度，也会给科学观察和记录带来不便。3.手电筒垂直照射直接放置在桌面上的圆柱形木块时，影子与阻挡物会发生重叠现象，不利于影子形状的观察。4.学生无法将影子的形状绘制在屏上，从而影响学生获得影子随光源移动时的变化情况。5.由于教室座位等空间限制，手影游戏难以课上开展。 为了解决以上问题，我扩充了实验器材，利用手电筒、半圆形硬板、伸缩杆、夹子、白纸等常见材料组装成了“影子的秘密”演示装置。其中硬板上提前确定了几个特殊角度，方便固定光源的行走路线；“伸缩杆”不仅可以改变长度，还可以实现绕着底部滚轴自由转动的目的；增加的纸屏则是为了承接影子的成像。下面我将详细介绍这套装置的创新点。 四、实验创新点 1.固定了唯一变量，使实验更加严谨 硬板上的不同角度方便学生快速定位光源的位置，避免了实验盲目性，同时可保证光源照射距离相等这一重要定量，由此帮助学生正确认识控制变量法。 2.解放双手，方便实验记录 同理，在每一个固定照射角度上，学生可以利用“伸缩杆”自由拉伸的特点改变光源到遮挡物的距离。同理，在改变光源照射角度和遮挡物形状的系列对比实验中，均可达到解放学生双手的目的，方便学生及时在纸屏上进行实验记录。 3.对比现象更加明显 如大家所见，有了“伸缩杆”这个固定装置，我们就可以利用一些有“夹持”功能的小物体来放置遮挡物，通过改变遮挡物放置方式分析影子变化规律，相对于直接置于桌面上而言，阻挡物被架空时出现的影子效果更为明显。 4.突破场地空间限制 此装置一物两用的特点解决了手影游戏受教室座位等空间限制的短板，让学生随时随地能感受手影游戏的快乐。为最大程度地培养学生科学探究思维，我将安排以下四个环节串联起本次实验教学。 五、实验教学过程 1.聚焦引入 为高效地引入影子这个主角，我出示自制教具的《光影演示器》发光时的图片，顺势提出疑问：影子是怎样产生的呢？学生很快回想到太阳下物体的影子，倾听学生想法后，我随即出示手电筒和小木块，在学生简单尝试后，及时询问学生它们在影子产生的过程中分别都模拟了什么呢？由此引出光源、遮挡物以及屏的概念。为了加深学生对概念的理解，教师可以继续追问它们三者在影子产生中有何作用，从而促进学生有目的地观察。 2.激活思维 在观察的基础上，学生不难发现影子形成之时也伴随着许多的变化。教师以此为契机，提出疑问：影子的变化的可能原因可能有哪些呢？以此激发学生深入思考，大胆猜测。为了让学生明白严谨性是科学活动的基本要求，教师在学生初步形成观点时继续引导学生讨论变量的概念。接着，教师及时介绍控制变量法，在与学生达成共识的基础上，通过师生共同讨论确定影子发生变化的实验探究方案。 3.实践探究 动手实践无疑是满足好奇心的最佳通道，孩子们按照既定的实验方案，分别以光源照射角度、光源照射距离和遮挡物的摆放方式为唯一变量进行操作。这是学生