小学：《安慰》说课稿.doc

尊敬的各位评委，老师们： 大家好。 口语交际是人们最重要、最常用的交际形式，它能让学生用来解决学习和生活中的问题。对于《安慰》这堂课的教学，我认为如何设计情境和环节让孩子做到有方法地安慰是一个难点。所以在设计的时候，一直想要通过巧妙的设计将“安慰”这一口语交际的要求逐级提高，一步步推动了孩子的学。本堂课的操作上，我努力尝试在大情境中创设小情境，环环相扣，步步深人，希望唤起孩子想说想尝试的心。 一教材分析：《安慰》是四上第六单元的口语交际，在本单元中，学生用批注的方法阅读，即通过人物的语言、动作和神态体会人物的感情，体会人物的内心想法。那么，其中，也必然会有一种情感：遇到挫折，心情不畅；遇到困难，感到难受……这时，就需要培养学生有意识的安慰，并引导他们对自己的安慰行为进行反思，进一步提升他们的交际能力。 二、教学目标 能设身处地地想被安慰者的心情，选择自己合适的方式进行安慰。 能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 学会表达自己的想法，在同学发言时能倾听同学们的发言。 在安慰别人的过程中体验助人的快乐。 三、教学实施 课本中呈现的是三种需要安慰的情景:“离别好朋友”“丢失心爱之物”和“运动会上摔倒导致失败”。虽然这些是学生比较常见的烦心事，但怎样安慰，教材并没有给出具体的方法，只是给出了笼统的提示：选择合适的方式进行安慰，借助语调、手势恰当地表达自己的情感。 许多的留白，许多的情境，往往给我们老师更多的发挥空间。于是，我创设了一个“电视台招募知心小嘉宾”的情境，自己变身导演，从海选时的招募要求，再到模拟彩排，最后的试镜选拔，一步步推进的做法也是紧紧扣住教材，以教材中的内容为出发点，展现“安慰”的情境，再借助视频的示范、生活经验等支架去学习安慰的小妙招，用互相安慰、来电来信等多形式不断调动学生，让他们肯说，可交流，会交流。 最后，我向谈谈在试教和实际的操作中，自己的两点思考和收获。 第一点，学“安慰之课”享“多种技能” 安慰的方法很多，教材中也没有条条框框束缚老师的思维，这种开放式的课堂，可以给老师更多发挥和组织的空间，可以更加密切关联学生的生活，充分挖掘安慰的方法和技能，调动学生的生活积累。在这次的备课当中，除了辛苦，感叹口语交际的不确定性，更多的对自己的一种磨炼，教学的路还很长，要学的还很多。 第二点，以“安慰之课”，察“心灵之需”。我们认为安慰不仅是一种能力，更是一种能感受爱和付出爱的体验。拿到课题，我先对五年级的孩子做过一个小小的生活调查，反馈有三分之一的学生自称没有被安慰的经历，近一半的学生表示没有安慰别人的经历，可见孩子们的内心，是渴望被关怀的和去关怀别人的。是没有发现需要安慰的人?还是发现了也不知该如何安慰人？这个问题有待更深入地去了解。 口语交际很难上，但正因为难，我可以多试试，一次不行，再试下一次，一步一步慢慢来，总会好起来的。