小学：《安慰》教学反思.doc

四上语文《口语交际：安慰》教学反思 慈溪阳光实验学校 陈孟学 一、课前设计 本次口语交际要求我们的学生学习安慰他人。虽然自己先前也做了一些关于口语交际的功课，看了一些教案和上课视频，但是相比阅读和习作，能参考和学习的会少很多，而且质量参差不齐，收获并不多。拿到课题，上午因为有事没有静下心来备课，下午我先做了一个小调查，想了解五年级的学生对于相关内容的反馈，结果有些意外又觉得理所当然。我们口语交际课说实话，在实际的教学中往往走过场，地位相当尴尬，看来没有“生根”的口语交际到头来只是“一厢情愿”。 在接下来的设计中，我始终坚持贴近学生的生活，关注学生的体验，有针对性地植入学生较喜欢的情境。重点引导学生从教材所给的例子中总结出安慰的方法。教学过程中也更密切学生的生活，调动他们的生活积累：出示视频，师生在讨论中联系生活，梳理出安慰的方法；在模拟彩排中运用方法解决教材中的问题，然后延伸到学生的现实生活……种种教学设计都旨在课堂上激发学生安慰的欲望，在安慰任务的完成过程中，收获足够的成就感。 二、教学效果  围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：  1．创设情境，使学生想说、肯说、乐说。在口语交际课中，我根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景，如电视栏目中“启动海选” “模拟彩排” “试镜选拔” 等，激发学生想说、肯说、乐说的欲望，真正地做到“我口说我心”。 2．注重参与，多种互动形式交流。（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，同桌、四人小组、多人参与等形式的交际小组，更能关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评中交流，取长补短，互相促进，共同提高。（2）师生互动。在师生互动中，教师也关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答、演练、比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。 激活思维，促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《安慰》的口语交际训练中，我就有意在学生交流的过程中设置了梯度式口语实践活动，逐级提高了交际的难度，引导学生从多角度进行安慰，培养他们解决问题的能力；交流完书上的例子后，我又让学生从生活中提取事例，进行交际，让交际面更宽。 三、满意之处 1.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过创设多重情境，让同学们讲自己的烦恼，学习如何正确地安慰，充分调动了学生参与的积极性，基本达到了预期的效果。 2.在这节课中，同学们能积极思考，参与话题，勇于发言，唤起情感共鸣，口语能力得到一定程度地提升。 四、遗憾之处  1.我在调控课堂时，没能更精准地掌握时间，在各个实践环节中，要尽可能地面向所有学生。  2.从学生的语言表述中发现有些孩子的表达不能抓住要点，说话还缺乏一些技巧，随意性大，作为老师应该不断加以引导。  五、改进措施  如果我再重新上这节课的话，我会这样做：更多鼓励学生表达，更关注学生的语言，更贴近他们的生活，进一步激发学生的表达欲望。我想长此以往，肯定能提高学生的口语交际能力，真正让口语交际落地生根。