2023年《素养立意的语文命题》观后感.docx

《素养立意的语文命题》观后感 落实新课标要求，实现教学评一体化。2023年4月13日至14日，我有幸参加了初中语文命题培训暨三支队伍成员素养提升培训活动，受益匪浅。 一 专家引航命佳题 13日下午，章新其教授给我们带来《素养立意的语文命题》的精彩讲座。章教授从“应试结构与素养结构”“核心知识与真实情境”“模式固化与创新开放”“阅读素养与阅读考查”这四个板块进行分享。章教授首先从命题与教学的三种关系谈起，即命题限制教学、命题迎合教学、命题促进教学。基于素养立意的语文命题，能更好促进学科素养目标的达成，有效地促进语文教学。 章教授指出，素养结构的语文试卷，体现以下四个特点：1.以问题解决为参线；2.凸显学以致用理念；3.整体性、综合性更强（材料、知识、情境、能力）；4.兼顾语文各方面内容。这四个特点，表明了基于新课标下的考试评价，已从考查知识和能力为主走向以解决真实问题综合素养的评定。这也意味着素养导向下的语文课堂教学，不仅仅要教会学生知识和能力，更重要的是要把学科知识融入到学习活动中，在真实的情境中迁移运用、解决问题，且因真实的生活情境是复杂的，就更强化实践性和综合性。 一句话言之，素养立意下的语文命题，至少要体现“三融合”： 考查的内容要与情境高度融合。离开了情境，学生就无法思考和答题。 情境问题的设置与思维进阶融合。要避免考查简单机械客观知识点和简单推理，命题要更注重综合性和思辨性，更注重考查学生的思维层级，即知识综合化、结构化的思维品质。 问题开放与结论的多元有效融合。中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出，考试命题“改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”。增强试题的开放性和结论的多元性，一是以此来培养具有创造性思维的人才，这也是命题创新的发展趋势。二是避免命题思维的固化和答案的模式化，从而导致教学的套路化。 二 命题评价促教学 语文新课标指出，考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。 命题评价方式的优化，促进教学方式的改变。一是要坚持素养导向，二是要强化学科实践，三是要推进综合学习，四是要因材施教。 坚持素养导向，以终为始，体现“教学评一致性”。具体表现为以下几个方面： 1.学习目标素养化，“终”即“始”。柳夕浪教授在《核心素养导向意味着什么》一文中指出，知识技能在特定情境中潜移默化为做事的智识、做人的准则，即所谓核心素养。核心素养教学，不再以掌握双基为主要目地，而是教会学生运用双基做事，这也是评价素养目标是否达成的重要依据。以学习目标素养化为“始”，以目标的达成为“终”，落实立德树人任务。 2.目标达成进阶化，“知”即“用”。素养目标的达成，要设计进阶目标，体现思维层级性。崔成元教授把进阶目标分为“低阶目标”和“高阶目标”。低级目标落实“基本知识和基本能力”，高阶目标注重“问题的解决和迁移运用”。 3.目标评价量表化，“评”即“馈”。素养目标是否达成，要嵌入评价量表，依评价量表，有效对学习效果进行反馈。评价量表的设置，可包含四个要素：评价任务（任务描述）、评价维度（任务驱动下的知识、技能、态度的分解）、评价尺度（任务完成的水平等级）和具体描述（对维度分层级进行描述） 强化学科实践，学习实践化，构建实践型育人方式。《义务教育课程方案》（2022年版）指出，要加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。余文森教授在《以学科实践为抓手，构建实践型育人方式》一文中也指出，学科实践是核心素养形成的路径，学科实践和学科育人价值是改造和提升学科教育的两翼，是学科层面落实和培养的两大创举。 强化学科实践，可基于大主题（大概念或大情境）下的结构化任务来设计问题解决的系列性递进性活动，促进学生从解答习题到解决问题。。 例如，统编语文教材，设置四个活动探究单元，“新闻”“演讲”“诗歌”“戏剧”，从“课文学习”到“实践活动”到“写作表达”，从“学习实践”到“实践运用”到“运用实践”，在“做中学”语文，在“语文实践中学习语文”，达到立德树人目的。 推进综合学习，加强课程综合，注重关联强化课程协同育人功能。综合学习，加强知识间的内在关联，促进知识结构化，有三条基本路径，具体如下： 一是学科内的整合学习，如：大单元学习，群文教学。 二是跨学科主题学习，如：“水教育”主题学习。 三是综合课程学习，如：项目化学习。 因材施教树人，明晰命题要求，有的放矢实施教学。素养立意下的语文命题，对学生的学科核心素养要求更高，如何基于学情，在教学中让每一个学生都得到适合的发展呢？ 一是教师心中要“有题”，明晰命题具体要求。 二是教学实施要“有法”，因材施教取舍得当。 三是教学评价要“有人”，分层评