基于项目式学习的2022版新课标研修解读（小学数学4-6年级）(13).pptx

2022年9月2022年“——”减负增质 作业“心”说 PBL是一种开放性学习，关注不同学生需求，提供学习支架，激发无限潜能。 PBL是在真实的情境中，经历发现问题→解决问题的过程，提升学生自主学习能力。 PBL关注跨学科能力培养，为学习服务，让儿童的左右大脑全都动起来。 PBL就像一次冒险，持续努力，爬过坑后才能抵达高点。 黄金标准PBL模型7大项目设计核心要素黄金标准PBL模型7大项目式教学实践核心要素 诊断性评价启动形成性评价思维交流探究分享总结性评价反思展示问题使不同学生获得不同发展 对于“双减”背景下，除了做好“减”的工作，作为数学教师更要写“增”与“变”的文章，如何依据《2022版新课程标准》，优化数学作业设计呢？ Contents目 录一二三02解读双减，研读课标发现问题，优化路径落地实践，优化改进四 解读双减研读课标一 解读双减，研读课标“双减”过重的作业负担学科类校外培训机构 解读双减，研读课标全面压减作业总量和时长减轻学生过重作业负担“变”作业质量？？ 解读双减，研读课标课程目标：确立核心素养导向课程理念课程内容：设计体现结构化特征教学活动：实施促进学生发展教学评价：探索激励学习和改进 会用数学的眼光观察现实世界解读双减，研读课标会用数学的思维思考现实世界会用数学的语言表达现实世界 实践创新认知能力生活方式情感品质解读双减，研读课标育人育分 发现问题优化路径二 解读双减，研读课标如何更好地优化作业设计呢？ 2. 基础发展与个性需求之间如何协调？提质 VS 控量 1. “质”与“量”之间如何平衡？基础发展VS个性需求 如何把握作业“质”与“量”之间的平衡？整合 2. 基础发展与个性需求之间如何协调？提质 VS 控量 1. “质”与“量”之间如何平衡？基础发展VS个性需求 2022版新课标提出，习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法。要设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要，“不同人在数学上要得到不同的发展。” 在促进学生基础发展与满足个性需求之间如何协调？010203基础性题目挑战性题目探究性题目实现已有认知向新学知识的迁移实现知识技能向思想方法转化实现思想方法向数学素养的提升促进学生的全面发展 落地实践优化改进三 策略1：丰富内涵，知识与素养并重 （1）三角形的内角和是（ ）（2）一个三角形的两个角分别为45°、55°，另一个角是（ ）转变思想，更凸显素养提升，以作业为载体考察学生的思维，关注核心素养的培养优化后案例：（1）如果一个三角形不是，那么至多有几个钝角，或者是至少有几个锐角？ （2）一个三角形的最小内角是50°，这个三角形一定是（ ）三角形。（以角分类）【设计意图】培养学生的推理意识，发展学生的极限思维。丰富内涵，知识与素养并重 策略2：活化内容，多知识点整合 抓住联系活化内容利用知识之间的关联性，设计有层次、有思维的练习题从“量”的减少到“质”的提升 已知一个三角形的三条边分别8分米、9分米、10分米，它的周长是多少分米？直接考察周长概念的作业，较为单一 问题 活化内容，多知识点整合优化后案例已知一个等腰三角形的两条边分别4分米和9分米，它的周长是多少分米？【设计意图】单一知识点考查 → 知识点整合，既考察周长概念、三角形按边分特征、三角形关系的作业，注重知识间的整合，提高练习的效率。 策略3：创新形式，书面与动手结合 实践性作业体系“做”数学“说”数学“用“数学“用”数学操作型作业实验型作业故事分享型作业数学报告型作业生活体验型作业探究调查型作业 千克与克收 集测 量记 录分 享 圆周率数学价值数学魅力 策略4：跨界融合，数学与学科共通 数学本身就是文化，数学教师绝不能把自己和学生都“封闭”在数学这一本书里，而是应该找到不同的学科、不同领域的文化，通过设计把它们连接起来，形成一个开放的结构，才能更有利于学生全面、均衡的发展。 实现学生全面发展学科融合 创新形式，书面与动手结合活化内容，多知识点整合丰富内涵，知识与素养并重1跨界融合，数学与学科共通234 课时作业设计——《长方体、正方体的认识》 量感创新意识应用意识几何直观空间观念图形与几何的数学作业核心素养?课时作业设计——《长方体、正方体的认识与表面积》 图形立起来【设计意图】 在实践探究的过程中，解决和图形相关的问题，这也是体现数学作业价值的一种形式。学生可以完成作业的形式可以是动手操作、观察生活、 解释说明、调查统计和设计规划等类型。课时作业设计——《长方体、正方体的认识与表面积