高中地理 人教版 选修1《地表形态的塑造》第6课时.docx

课题：三角洲的未来是什么样子 PAGE PAGE 9 人教版选择性必修一 第二章 地表形态的塑造 问题研究 三角洲的未来是什么样子 ——以崇明岛为例 教学设计 课程标准 结合实例，解释内力作用和外力作用对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。 课标分析 课标要求结合实例（区域认知）解释内外力作用对地表形态的影响，注重地表形态变化的过程、原理的探究（综合思维）以及人类活动与地表形态的关系（人地协调观）。本节重在说明外力对地表形态的影响以及河流地貌与人类活动的关系。“结合实例”是行为条件，要求教学过程以案例教学为主，结合某河流分析地表流水作用对河流地貌形成的影响。行为动词是“解释”、“说明”，属于理解水平层次。这就需要教师带领学生到野外实地考察、感受地理现象或引导学生通过查阅资料、科学实验、信息技术模拟演示等方法，提高观察和探究地理问题的能力，学会在实践中自主解决地理问题（地理实践力）。从人与地的关系来看，不同地表形态会不同程度影响人类活动，树立因地制宜的思想。随着科学技术的发展，人类活动对地表形态的影响越来越明显。教学时结合实例将地理原理、地理规律与人类生产生活相联系，来探讨人与地表形态的关系，实现人与自然和谐相处（人地关系）。 教材分析 本节选自人教版选择性必修一第二章《地表形态的塑造》问题研究。河流是自然界最活跃的外力因素之一，它塑造的河流地貌与人类生产生活关系密切。必修一已经学习了常见的河流地貌类型和地貌观察，本节是对河流地貌的分析基础上来学习的。在本章第一节宏观的介绍了塑造地貌的力量——内力作用和外力作用的背景下，与第二节构造地貌相对应，以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程以及河流地貌对人类活动的影响。基于此，第三节学习“河谷的演变”和“冲积平原的形成”从时空角度分析不同地点和同一地点不同时期河流地貌的演变，说明外力作用对地表形态的塑造。“河流地貌对聚落的影响”旨在落实“人类活动与地表形态的关系”，教材选择从影响聚落分布的角度阐释河流地貌与人类活动的关系。研究河流地貌，掌握河流的演变过程，预测河流的变化趋势，对水利、交通、工农业生产和城镇建设都具有重要意义。本节课问题研究《崇明岛的未来是什么样子》教材从现代崇明岛自然地理特征（区位认知），到自唐以来过去的崇明岛形成过程（综合思维和地理实践力），到未来的崇明岛（人地协调观）的思路。本节课是对整章节的知识的运用和素养的提高。 学情分析 河流地貌在自然环境中十分常见，学生对其已有一定的直观认识。必修一中通过对常见地貌的观察和描述方法的学习加深了对河流地貌的理解，但对河流地貌的形成过程依然缺乏系统全面地分析解释。对于刚入高二的学生，正处于由形象思维向抽象思维过渡阶段，对抽象的原理和规律感兴趣并有一定的理解能力，能够对一些地理事物和现象提出问题并进行逻辑思考。本节主要侧重对崇明岛形成过程的探讨，对学生的认知水平要求较高。通过多媒体视频演示等方法帮助学生理解形成的动态过程。 教学目标 教 学 目 标 核 心 素 养 1.利用中国气候分布图和崇明岛位置图，描述崇明岛的自然环境特点； 区域认知 2.观看崇明岛变迁的视频，总结出崇明岛的形成过程； 综合思维 3.根据长江河口冲积岛的变迁示意图，概括河口冲积岛的生消变化过程，并总结长江口沙洲的发育模式； 地理实践力 4.查阅资料说明从历史时期到当代人类活动对崇明岛的影响；用自然因素和人为因素综合论证教材中的“专家预测”。 人地协调观 5. 锻炼学生论证和探讨地理问题的能力；要素、时空和地方综合分析的思维能力；掌握问题研究的一般步骤：提出问题—分析问题—解决问题。 综合思维 学习崇明精神，增强学生主人翁意识和民族自豪感，培养学生的家国情怀，提高辩证和发展的眼光看问题的能力。 核心价值观 教学重点 明确河口冲积岛的形成原因，描述崇明岛的形成过程（生消变化规律）以及南北海岸的冲淤规律，说明人类活动对崇明岛的影响。 教学难点 运用本章所学的内容，运用长江流域地理视角论证崇明岛的未来。 教学方法 借助智慧课堂教学平台，采用创造情境、合作探究、案例分析等。 学法指导 以学生为主体，采用自学、分组合作、交流探究、类比推理、读图分析等。 教具准备 多媒体课件，Pad平板，教材等 教时安排 1课时 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 导入 学生共同关注主题是：一个岛的故事，任务是崇明岛的发展规划。 下面我们继续研究一块石头的旅程。 学生阅读熟悉的《一块石头的旅程》诗，倾听老师解释诗句中描述的自然景观。 学生明确本节课的学习任务 以学生喜爱的古诗词自然景观为线索，激发学生学习的兴趣，在熟悉的知识体系中引入今天的主题。 为学生的学习提供了明确指向和清晰的目标。