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《电影院》教学设计 《电影院》教学设计 《电影院》教学设计 篇1 教学内容 电影院。(教材第36~37页) 教学目标 1.结合“电影院”的具体情境，帮助学生掌握两位数乘两位数(进位)的计算方法，使学生能正确地计算。 2.使学生能够结合具体情境进行估算，经历估算的过程，会解释估算的过程，进而提高学生的估算能力。 3.培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。 重点难点 重点:使学生掌握两位数乘两位数(进位)的计算方法。 难点:培养学生解决实际问题的能力。 教具学具 多媒体课件。 教法：引导法、讲授法。 学法：小组合作探究 教学过程 一、谈话导入 师:同学们，你们去过电影院吗?电影院里也有许多数学问题，今天这节课，我们就借助“电影院”来继续研究两位数乘两位数的计算。(板书课题:电影院) 投影出示教材第36页的“电影院”情境图。 师:这幅情境图的主要内容是什么?从图中你得到了哪些信息? 同桌互相说一说。 二、自主探究 1.估算的方法。 师:通过观察，我们能知道哪些信息?电影院的座位够用吗?你是怎么想的? 学生独立思考后，指名回答，集体交流。 生1:我们知道看电影的共有500人，这个电影院的座位共有21排，每排可坐26人。 生2:电影院的座位够用，如果电影院的座位仅有20排，那么电影院里就共有20×26=520(个)座位，__，所以够用。 生2:我是这样想的，把电影院里的座位想成20排，每排想成25个，共有20×25=500(个)座位，500=500，所以座位够用。 师小结:解决这个问题时，可以先估算出电影院的座位总数，然后把它与学生的总数进行比较。若学生总数等于或小于估算的座位总数，则坐得下;若学生总数大于估算的座位总数，则坐不下。 师:总结一下，座位总数是如何估算的呢? 生:估算时，把座位排数或每排可坐的人数(即每排座位数)看作与它接近的整十数或几十五的数，然后用“座位排数×每排座位数”求出座位总数的估值。 师小结:把已知的数据想成稍小一点儿的数据后，结果大于或等于要求的数据，那么原来数据的结果一定大于要求的数据。 2.计算方法。 师:那么大家一定想知道这个电影院具体一共有多少个座位，那怎么列式呢? 生:把每排的26人×排数21就可以了。(师板书:26×21=) 师:怎么算呢? 学生既可以独立思考，也可以和同桌交流。 生1:先算前20排共有520个座位，后面还有1排有26个座位，一共是546个座位。 20×26=520(个)　1×26=26(个)　520+26=546(个) 生2:我是用上节课学到的'列表的方法算的。(教师用投影仪演示列表法) 生3:我是列竖式算的。 学生叙述，教师板书。 师:太好了，你们的这三种方法都很好，你最喜欢哪种方法呢?说说理由。 学生交流。 师:用竖式的计算方法简便易学，大家一定要掌握。 【设计意图:这一教学环节，主要想让学生通过对各种计算方法比较，培养学生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受计算方法的优劣】 师用课件出示教材第36页例2。 师:刚才我们通过估算知道了电影院的座位大致是多少。那这道题怎么估算呢? 学生和同伴讨论，师巡视辅导。 生1:我觉得应该比380多。我是这样估算的，我把12看成10，38×10得380。(师板书:38×10=380) 生2:我觉得应该比480少。我把38看成是40，40×12得480。(师板书:40×12=480) 师:大家看一看，为什么会出现两个估算答案? 生:一个是取38的邻近的整数来估算，乘数变大了，所以得数比较大;一个是取12的邻近的整数来算，乘数变小了，所以得数比较小。 师总结:得数应该是在380和480之间。 师:我们用竖式算一下，看看是不是这样。 学生讨论、交流，完成竖式计算，教师巡视辅导，然后指名学生板演。 小结:估算可以快速估出得数的大致范围。 【设计意图:只有让学生经历比较的过程，才能体会到哪种方法给计算带来简便，从而实现方法的优化】 三、师生归纳总结 师:大家一起来总结一下两位数乘两位数(进位)的计算方法吧。 生1:两位数乘两位数，可以先把其中一个两位数拆成一个整十数和一个一位数，再分别与另一个两位数相乘，最后把两个积相加。 生2:也可以列竖式计算，先用第二个乘数每一位上的数分别去乘第一个乘数，