好戏面面观——统编初中语文九年级下册第五单元整体教学设计.docxVIP

好戏面面观——统编初中语文九年级下册第五单元整体教学设计 设计意图 统编版初中语文九年级下册第五单元，是第四学段语文教材中的第四个活动探究单元。这一单元围绕“戏剧”这个主题，依托《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》和《枣儿》三篇节选的剧目，带领学生走近戏剧，了解戏剧知识，尝试戏剧表演。 “戏剧”单元突破了教材以往的编排方式，以三大核心任务——阅读与思考、准备与排练、演出与评议驱动。根据教材的提示，本单元的任务是以活动带动学生阅读中外优秀剧本，并自主选择剧本，分配角色，合作编排戏剧演出，再设计并布置三块从戏剧衍生出的创意展板——创意评价、创意写作和创意方案。有文本阅读，有活动演绎，任务之间彼此关联，从戏剧的知识了解，戏剧剧本的分析，到剧本的排练与创意写作，任务的难度逐层加增。 根据任务提示，三个课段任务主题分别设定为：戏前（探究“一出好戏”）、戏中（体验“一出好戏”）、戏后（衍生“一出好戏”）。这样的任务设计是先从学生的剧本阅读出发，通过品味戏剧台词，理解人物形象，分析矛盾冲突，提炼与归纳剧本阅读的策略。再通过排演和评选的方式，让学生在体验中探究，进一步建立起关于戏剧的结构化认知，直接感受戏剧的文化内涵和语言魅力，综合提升学生的分工、合作的能力。最后的戏剧衍生活动则引导学生回溯学习过程，回顾学习成果，并在此基础上进行创意改编，勾连初中阶段的实践探究单元，和口语交际开展综合性活动。这一部分引导学生发挥想象和创意，感悟戏剧作品的多重艺术魅力。本单元学习活动安排从“阅读与鉴赏”，到“思考与展示”，最后到“评价与沉淀”，层层递进。 学习需要分析 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和 形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小 说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗读方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能与他人分享自己 获得的对自然、社会、人生的有益启示”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习戏剧作品时，应关注人物形象、关键语句和思想内涵三个方面的内容。在戏剧作品中，关键语句集中表现为经典台词，思想内涵集中表现在矛盾冲突和戏剧主题上。 二、学情研判 1.诊断测试 你是否看过戏剧？若有，请选取你看过的一部戏剧，为同学讲解其人物形象、经典台词和矛盾冲突，并谈一谈观后感受。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计91位学生） （1）人物形象：57%的学生能够通过主要内容讲解人物形象，但缺乏对人物的细致解读。 （2）经典台词：42%的学生能够关注到经典台词，但缺乏对台词的深入细致的分析。 （3）矛盾冲突：25%的学生能够意识到戏剧具有矛盾冲突，但缺少对矛盾冲突的分析。? （4）戏剧主题：92%的同学仅停留在情节的概述，无法通过分析矛盾冲突和经典台词把握戏剧主题。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计可以发现，学生基本欣赏过戏剧这一表演艺术，但对其的讲解往往停留在内容情节的概述上，无法深入分析经典台词和矛盾冲突，进而分析人物形象和戏剧主题。具体情况如下：52位学生（约占测试人数的57%）能够通过戏剧内容来分析人物形象，但缺少对人物角色的解读（人物关系、人物性格、角色意义）；仅38位学生（约占测试人数的42%）关注到经典台词，但缺乏深入分析；仅23位学生（约占测试人数的25%）意识到戏剧的矛盾冲突（人物冲突、环境冲突、情节冲突、内容冲突），但缺少细致分析；84位学生（约占测试人数的92%）缺少对主题内涵的挖掘，无法通过分析矛盾冲突和经典台词把握戏剧主题。 三、学习内容确定 依据前测反馈的情况可知，学生对戏剧表演缺乏深入的感受，缺乏欣赏戏剧的方法，需要进一步学习。因此，解析经典台词、分析矛盾冲突，在此基础上，把握人物形象和戏剧主题是本专题设计的学习内容。 学习目标 一、语言目标 1.完成剧本提纲（人物、时间、地点、情节）的填写，梳理剧本的主要内容； 2.学会从人物语言、动作、表情、身份等方面，对剧本中的人物形成初步感知； 3.关注剧本中的舞台说明，并通过摘录分类，阐述舞台说明在戏剧中的重要作用。 二、思维目标 4..通