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【教学研究】以读悟情：单元整体建构下现代诗阅读策略——以部编版四年级下册第三单元教学为例 诗歌是诗人内心思想情感的抒写和表达。《诗·大序》中说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”中国是诗的国度，现代诗是中国诗歌史中的重要一员，又称“白话诗”“新诗”。艾青在《诗论》中说：“新诗是‘五四’运动的产物，……新诗是和共和国一同进入胜利的拱门的。”[1] 与古诗相比，新诗不拘于格式与韵律，表现形式更为自由。统编本教材在四年级提出了“现代诗”的概念，在四年级上册的第一单元编排了《现代诗二首》，在四年级下册的第三单元编排了一个“现代诗单元”，提出了“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”单元语文要素。 那么，教学中如何引领学生徜徉在现代诗的花园，用他们“美丽的眼睛看世界”，实现“以诗育人”的教学价值呢？本文将聚焦“诗歌”这一类，关注“现代诗”这一个，谈谈在单元整体建构下，教材中现代诗选文的基本情况，以及四年级下册现代诗单元编排特色和“以读悟情”的阅读策略。 一、诗无达诂：统编本教材中现代诗选文编排解析 在统编本教材中共选入27首现代诗（仅以教材内的“课文”为统计对象，具体可见右表1），教材内“和大人一起读”“阅读链接”“阅读材料”等栏目中的诗歌未统计在内。 从诗歌阅读对象的分类而言，选入教材的现代诗大部分都是儿童诗。儿童诗是现代诗歌大家庭中的重要一员，它以饱满的情感、丰富的想象、新巧的构思，以及富有童趣的语言和优美的意境，深受儿童的喜爱。教材中的这27首诗，就数量而言，并非蔚为可观，但它们以一个群体、一个类别很好地呈现了编者意图。 （一）发现诗语的鲜活 在一至三年级教材中的诗歌，大部分都具有短小精悍的儿童诗特质，同时也体现了现代诗歌语言朗朗上口、悦耳动听的一般特点。如《四季》中前三个小节以“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”的叠字开篇，有极强的韵律感。更为巧妙的是表现冬天的第4小节，诗人采用了“雪人大肚子一挺”开篇，在节奏的变化中，富于诗歌语言的鲜活性。 朗读这样的诗歌，学生可以在反复的句式、相似的结构中体会诗歌音韵和谐、节奏得当的“共性”。用四年级下册现代诗单元“日积月累”中朱光潜先生的话来说，就是“诗和音乐一样，生命全在节奏”。 （二）体现儿童的生动 这些诗歌不但文质兼美，而且具有典范性。诗歌内容贴近儿童生活，能很好地激发儿童共鸣，体现了儿童之生动，童年之丰富，情感之率真。这些诗歌中有科普诗，像《要是你在野外迷了路》《比尾巴》；有童话诗，如《青蛙写诗》；有寓言诗，像《池子与河流》；还有很多直接反映儿童生活与儿童想象的故事诗，如《明天要远足》《怎么都快乐》《彩色的梦》《童年的水墨画》等等。 这些过往的阅读体验，有助于学生更好地了解现代诗“常常表达诗人独特的感受、蕴含着丰富的想象”的特点，从而激发自我的诗性光辉。用四年级下册现代诗单元“日积月累”中艾青先生的话来讲，就是：“诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。” （三）凸显统整的魅力 如果说一至三年级的儿童诗略显其幼稚的“个性”，就像孩子们自己一样。那么四年级“现代诗”概念的出现，意在进一步激发儿童天生的诗性，让每一个孩子都拥有一个诗的灵魂。 从四年级上册的“现代诗二首”到四年级下册的“现代诗单元”，主题更加鲜明，呈现了接续中有发展、独立中有交融的特点。就单元选文来看，凸显了现代诗歌艺术的递升。单元中，三首是中国现代著名诗人的作品，分别是冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》和戴望舒的《在天晴了的时候》，其中《在天晴了的时候》一诗，作为略读课文。另外还有一首是苏联著名诗人叶赛宁的《白桦》。 从单元综合性学习的角度看，这是一个“小综合”单元，凸显了三个层面的实践统整特征。第一，诗歌阅读与诗歌摘抄的统整，在《短诗三首》课后的“活动提示一”和《白桦》课后的“活动提示二”都提出了“摘抄”的活动要求。第二，诗歌阅读与诗歌创作的统整，在《白桦》课后的“活动提示二”和《在天晴了的时候》的“学习提示”中都提出了“写写诗”的活动要求。第三，诗歌阅读与合作展演的统整，在活动的成果展示阶段，要求学生以“合作编小诗集”和“举办诗歌朗诵会”的方式展示学习成果。 二、以读悟情：现代诗单元阅读策略 诗无达诂，但可以“读见”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”的“学段要求”中反复强调阅读诗歌要关注“情感体验”。在本单元“日积月累”中引用了英国诗人华兹华斯的话：“诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。” 如果说节奏是诗的生命，那么情感就是诗的灵魂。而这种“情感体验”的获得，则依赖于“读”，依赖于各种形式的“读”。换句话说，读，各种形式的读，是靠近“诗的灵魂”最有效的阅读策略。 （一）情感的“传声筒”：读见跳动在节奏里的韵律之美 “诗歌语言是一种有节奏的语言。”[2]在创