大概念视角下的英语单元整体教学.docxVIP

大概念视角下的英语单元整体教学 单元整体教学改变以课时为单位的碎片化教学，有助于学生整体学习能力的提升。但在目前的教学实践中，据笔者观察，教师仍然较多地关注课时层面，偶有从单元整体出发，却又对课时要点把握不到位，背离了单元整体教学的初衷。具体表现为：（1）单元教学知识化，难以培养综合品质；（2）单元教学碎片化，难以形成整体观念；（3）单元教学浅层化，难以实现知识迁移。如何摆脱这种怪圈？笔者认为可以将大概念应用于单元教学中，整合课程内容，整体规划教学与评价活动，进而帮助学生形成单元大概念，促进学生学科核心素养的融合发展。 本文以译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例，阐述如何在大概念视角下进行英语单元整体教学。 一、发掘育人价值，提炼单元大概念 北京师范大学王蔷教授认为，大概念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念。但怎样从零散概念中统整或提炼出上位观念呢?笔者认为，可从以下两个方面实施： （一）研读文本内容，提取板块子主题 单元主题下包含多个相互关联却又不同的子主题，基于这些子主题发掘其背后的小概念，可以为构建单元大概念提供依据。因此，为提炼单元大概念，教师首先要深入研读单元各板块的内容，提取单元的子主题。这一单元的主题是春节，该单元各板块从不同的视角谈论春节，各板块与单元主题之间以及各板块间都相互关联，构成三个子主题，即认识春节的常见活动，体会南北方春节的差异；感受节日团圆的美好，加深对中华优秀传统文化的认同感；弘扬中国节日文化，让中国文化走向世界。 （二）探究子主题，构建单元大概念 提取单元子主题后，教师需认真探究子主题，从育人的角度思考子主题对学生成长的价值和意义，从而构建出单元大概念。这一单元的三个子主题之间层层递进、不断深化，教师深挖三个子主题背后的小概念，使基于“春节”主题的各板块内容更加紧密关联，构建了单元大概念，即深化对春节的理解与认识，加强对中华优秀传统文化的认同感，弘扬中国节日文化，增强民族责任感，让中国文化走向世界。大概念的构建为学生形成新的知识结构、正确的态度和价值观创造了条件。 二、依托大概念，设定教学目标 教学目标是课堂教学的导向，大概念对教学目标起着提纲挈领的重要作用，它集中体现了学科结构和学科本质。教师整体建构教学目标时要依托大概念，仔细梳理与大概念相关的语言知识、文化背景与学习策略，厘清单元目标与课时目标之间的关系，使各课时的目标层层递进，并最终指向单元目标。 Unit 8 Chinese New Year的单元目标和课时目标见下表。 在这一单元中，为了更好地凸显单元主题，体现单元教学的整体性，教师并没有按照板块先后顺序划分课时，而是合理调整并整合了各板块的顺序。按照常规教学仍然把Story time作为第一课时，本课时要求学生能感受春节的喜悦气氛。接着将单元后面的板块Checkouttime调至第二课时，第二课时是第一课时情境的延续，要求学生了解更多的春节习俗，体会南北方春节的差异。再将Grammar time和Fun time整合作为第三课时，在前两课时对春节了解的基础上，本课时要求学生能谈论中国其他的传统节日，加深对中华优秀传统文化的认同感，增强民族自信。最后将Cartoon time、Sound time、Culturetime三个板块整合作为第四课时，在前几课时学生对中华优秀传统文化认同的基础上，本课时要求学生能主动弘扬中国节日文化，让中国文化走向世界。整合调整板块顺序后的四个课时的教学内容联系更加紧密，使各课时目标逐步递进，且各课时目标与单元目标依托大概念设定，不仅指向英语核心素养，而且把握了立德树人的本质，形成一个有机的整体，逐步引导学生生成单元大概念。 三、聚焦大概念，设计单元活动 大概念视角下的英语单元整体教学不仅要把握好课时与课时之间的整体性、递进性和持续性，还要在各课时的教学活动中聚焦单元大概念，体现大概念从感知到建构再到生成的过程。 （一）整体创设教学情境，感知大概念 整体创设教学情境能使各课时内容有机结合，使原本零散的语境形成整体，有利于学生在相对真实的情境中获得深切的情感体验和进行有意义的交流。在这一单元中，教师创设了如下的教学情境（如下图）： 在第一课时Story time板块教学中，教师告诉学生，Su Hai有很多朋友，她经常在网上和朋友进行各种方式的交流。今天Su Hai很兴奋，因为她收到了来自中国香港的朋友Anna的电子邮件。电子邮件的内容正好是Storytime板块的语篇，通过阅读电子邮件来学习语篇，了解中国香港的春节习俗。 在第二课时Checkout time板块的教学中，继续延续第一课时的情境，Su Hai收到Anna的电子邮件后，立即给Anna回邮件，回复的邮件正好是Checkout time板块中Choose