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《语文课程学教评一体化理论思考 与实践探索》心得体会 关于语文课程学教评一体化理论思考与实践探索，一善亮老师用 “一、二、三、四、五''来概括，一，即学教评一体化实施策略，—老师 特别指出它不是教学模式，也不是教学方法，而是课程的教学策略； 二，即理论和实践两个维度的分析框架；三，是指学、教、评三方的 互动模型，学与教、学与评、教与评如何构建互动模型；四，指四个 基本问题，学什么，如何学？教什么，如何教？评什么，如何评？学教评 怎么形成一致性；五，指五个不同的实践层面，即课时层面，聚焦目 标达成，课文层面，关注内容选择，单元层面，落实能力训练，学期 层面，促进素养提升，课程层面，构建整体规划。 在这些内容中，四个基本问题以及五个不同的实践层面是一线教 师必须时时刻刻面对的问题，也正是我近段时间思考的问题，教什么, 或者说学什么，一直困扰着我。一老师认为，教学内容的选择，实践中 具体操作起来要统筹五个层面，而这五个层面又是累积递进的关系， 是通过一个一个课时实现的，最终达成初中阶段的语文学习目标。 在课文层面，即一篇课文教学内容的选择上，—教授概括为学生 不喜欢的地方、读不懂的地方、读不好的地方，是我们老师需要教的 地方。一老师引用宁鸿彬老师的观点，认为要用课文教语文知识、教阅 读方法、教写作方法、教思维方法。这里我们需要停留一下，何为语文知识、阅读方法、写作方法、思维方法？具体到这些内容的定义及内 涵，需要我们一一去补充界定。 这里详谈阅读方法，一老师提出要开发适合学生的阅读方法（策 略），那么问题就摆在我们面前，何为阅读方法?一老师推荐靳彤博士 《阅读方法是什么——以统编本初中语文教材的一条预习设计为例》 《阅读方法—看阅读教学教什么》《阅读方法的整体设计与炼制》 等文章，由于时间关系，我只读了第一篇文章，靳彤博士认为，阅读 方法是阅读规则和阅读方式的总和，通过阅读实践，方法（技能）形 成阅读能力。又从阅读方法的内部结构——阅读策略、阅读规则、阅 读方式、基本方式——提炼出语文方法性知识的内部结构模型：基本 知识、操作方式、操作原则、操作策略。这四个层面又包含了丰富的 专业知识，如语言学知识、文艺学知识、文字学知识、文章学知识、 文学史知识、逻辑学知识等等。接触的越多，会发现做作为一名语文 老师越无知。这也间接使我明白为什么阅读教学往往力不从心，或许, 是我们关键知识的缺失，或者，是我们的教学着力点定位有误，或许, 我们尚未触摸到文本的个性特质，而这一切如何具体解决，恐怕不仅 是一线老师的课程开发问题，更需要各方专家共同建构完善。 为什么在此要如此关注阅读方法，我认为阅读与写作、与思维方 法的训练紧密相关，它是奠定我们阅读生命的核心与关键。阅读教学 如果只是在内容层面平面滑行，而失去方法引领的翅膀，阅读生命便 永远也飞不到想要的天堂。 学教评一体化策略下，语文教学内容的选择当然还涉及到方方面 面，语文课程标准的规定、7-9年级学段总体规划及任务分解、每一学 期能力素养的达成、单元教学目标的落实与文本特质的识别及其与能 力训练的关系等等，内容繁多，但幸运的是在一老师的引领下，我终于 明确了部编教材初中语文的整体设置思路及教学内容取向，这是本次 培训的最大收获。