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高中英语教学中思政元素与理念的融入 摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出，英语课程具有育人功能，促进学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等核心素养发展，贯彻落实立德树人的根本任务。通过开展英语课程学习，培养学生的自主学习能力和团队合作学习精神；不断增强学生爱国精神和民族使命感，为学生未来的职业发展和提高终身学习能力打下良好的基础。可见，在英语教学中渗透思政教育势在必行，这不但能提高学生的学习能力，而且有助于培养和提高学生的核心素养。 关键词：思政元素；高中英语教学；德育教育 引言 在高中英语教学中融入思政教育是英语教师面临的一个重大挑战,也是新时代对教师提出的更高要求。在教学过程中需要每一位教师不断探索和实践。本文试图探究课程思政如何与高中英语教学相互融合，提高学生自主学习能力，提升学生的核心素养。 1课程思政内涵 “课程思政”的概念最初是由上海市委市政府所提出，该教育理念一经提出就引起教育界的众多学者们的广泛热议与思考，众多学者都十分赞同将课程思政引入校园，并逐步探究如何有效地落实于高校与基础教育之中。“课程思政”的内容就是通过将学校内各类课程与思想政治教育相结合，互为补充，互相协助。课程思政实质是一种课程观，并非原来存在的政治课，也并非要重新开设一门新的课程，而是将思想教育工作与其他科目的知识教学相融合，融于各科教学活动当中，融于教学各个方面当中，通过将显性课程与隐形课程相结合的形式来高效达到教书育人的目的。将“课程思政”于无形之中融入各科课程当中，其中的关键在于充分发挥一线教师的主观能动性，因而教师作为最终的实施者不仅需要不断地提高自身的思想教育的能力水平与专业课能力，同时要将思政元素恰当地与所教授科目相结合，设计合情合理的教学活动，只有这样才能使学生体会领悟到课程背后的德育内涵，达到教育学生的目的，这才是课程思政的实质与根本。高中英语课程当中也要积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而才能成长为社会发展所需要的高素质人才。“课程思政”与“思政课程”之间存在本质的区别，只有将课程教学内容与课程本身的特点相结合，融入各个具体学科课程实践当中，“课程思政”才能走出“思政课程”的公式，从而达到立德树人的教育目的。 2当前高中英语教学中渗透思政教育的现状 2.1教师教育理念落后 在现行的英语教学活动中，大多数老师仍以讲授词汇、语法、段落大意等方面为主。这种模式虽然让学生掌握了文章的表层含义，扩大了学生的词汇积累，但并没有训练学生对文章主题和作者写作目的的深度理解，限制了学生推理判断的能力，组织创新能力，忽视了对学生思想意识的培养。 2.2教师教学设计局限大 自从思政融合课程理念提出，并全面推行实践教学后，由于教师对思政理论认知不足，重视程度较低，导致他们在教学活动的设计上忽略了融合思政要素，渗透思政教育，造成两者分离。学生在英语学习过程中，无法体会到思政教育潜移默化的影响。 3课程思政融入高中英语教学的实践探究 3.1读前明确目标，把握思政教学契机 在高中英语教学中，为了使“课程思政”同课堂活动相融合，应从正式开展阅读教学活动前开始，在确定教学目标时融入思政元素。针对School life in the UK的阅读教学，教师把“课程思政”与课堂教学活动相融合，设定如下教学目标：首先，学生需掌握本篇课文的主旨大意与段落结构，归纳与概括课文中青少年努力提升个人能力，丰富校园学习生活的一些细节，锻炼总结能力。其次，学生能以文化意识为导向分析阅读课文，结合个人生活经历，找出中西方教育文化方面的差异，训练观察能力。再次，学生以小组讨论的形式探讨符合我国高中生的学习模式，且勇于表达自己对西方教育文化的见解，培养批判性思维。另外，教师在导入阅读主题“Back to school”前，要积极搜集与整理相关资料，营造适宜的阅读情境，将学生带入其中。比如：播放我国留学生在国外学习的视频，穿插介绍他们在学习活动中展现的优秀品质，引发其情感共鸣，并适当降低学习目标的难度。同时，在初中英语阅读课堂上，大部分教师习惯采用情境教学法，引领学生深刻理解与牢固掌握英语知识，当这一教学方法延续到高中英语阅读课堂后，教师可以进行加工与改进，寻求阅读文本中隐藏的文化信息，一边设置中华优秀传统文化情境一边融入思政元素，促使学生主动反思英语文化，并增强他们的文化自信。在正式讲课前，教师还可以与其他学科教师进行跨学科交流，扩充知识获取渠道，延伸文化信息的广度。以历史学科为例，把历史学科和英语学科有机整合，能够促进学生唯物史观的树立。教师只有不断提升自身的文化底蕴，在课堂教学中才能够做到灵活自如与随机应变，且恰到好处地宣扬我国优秀文化。 3.2组织丰富多彩的英语实践活动融入思政元素 教师可以通过组织生动活泼、形式多样的英语实践活