重庆市谢家湾小学以课程整合促进小学教育综合改革的实践探索.docx

重庆市谢家湾小学以课程整合促进小学教育 综合改革的实践探索 重庆市九龙坡区谢家湾小学校 当今中国，教育改革已步入“深水区”，教育发展要越过“高原期”，实现可 持续发展，必须深化教育综合改革，其核心问题是课程改革。重庆谢家湾小学立 足区域与学校实际，在课程整合领域进行了十余年的实践探索，促进了学校教育 综合变革。 一、成果主要情况及解决的主要问题 谢家湾小学依据党和国家的教育方针，落实“立德树人”根本任务，通过“课 程整合”，聚焦国家课程的校本化实施路径，建构了“小梅花课程体系”，以此改 变“课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，增强“课程对地 方、学校及学生的适应性”（《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部，2001）。通过课程整合，有效发挥地方课程和校本课程对国家课程的延伸拓展功能，实现 了课程结构变革；细化国家课程标准，转变学习方式，优化课程管理，实现了教 学模式变革；调整教师岗位、优化评价体系、创新管理模式，实现了学校管理变 革。课程整合促进了学生身心全面发展，提升了教师专业能力和自我认同感，极 大地促进了学校发展，提高了教育质量，推进了学校教育的综合改革。 二、主要实施策略与方法 （一）建设教师研究共同体，深化课程整合及教育综合改革的理性认识 学校通过组建教师研究共同体，认真研读国家教育改革文件，学习国内外课 程整合的研究成果，认识到学校的课程整合就是要将学生校内外的生活和分化的 学科教学内容进行结构化、整体化、生活化和实践化的课程建构。 教育综合改革的目的就是要“创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制， 1 6 改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。”（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》由此可见，基础教育课 程改革需要改变课程结构与内容、过程与方式、评价与管理，需要学校对课程内 容进行三级课程的纵向整合和学科内外课程资源的横向整合，实现国家课程“立 德树人”功能的落地。 （二）以学校文化建设为基石，形成“孩子是校园的灵魂”的教育观念，构 建师生共建的课程整合样态  学校文化是学校全体师生共同的价值追求和行为规范。通过理念文化、环境 文化、活动文化等要素的整合，构建起了教育综合改革中师生共研、共建的课程 文化样态。 1.以理念文化为引领，形成了“孩子是校园的灵魂”的教育价值取向 学校以“立德树人”为导向，立足学生终身发展，提出了“六年影响一生”的办学理念；建设了“红梅花儿开，朵朵放光彩”的主题文化，紧扣素质教育“人 人发展、全面发展”的核心要义，为每个孩子提供均等、充分的发展平台；实行 小干部轮流等制度，将“学生中心”的观念植根于课程改革实践。 2.以环境文化为底色，形成师生共建的课程改革氛围 立足孩子视角：教室、会议室等所有场所在装修风格上保持统一和质朴，让 孩子及其作品成为校园风景；师生的生活照片、艺术作品在校园随处可见；教学 楼外悬挂孩子们的大型喷绘笑脸；教室取消讲台，放置圆弧形课桌，促进师生合 作、探究学习；校园里，老师们主动向孩子们问好……形成师生共建的课程改革 氛围。 3.以课程文化为载体，形成“一切有积极影响的元素都是课程”的理念 “一切有积极影响的元素都是课程”，学生在学校的所有活动都有教育功能。以学生就餐和教室空间为例。2016 年起，学校探索自助午餐机制，讨论制定“会 吃饭的约定”，开设 “让声音小一点”等专题课，将自助午餐服务纳入劳动课程，培养学生均衡膳食、就餐礼仪等受益终身的综合素养。建立跨年级社区式学习空 间，将不同年级教室、功能室、办公室穿插安排。常规活动以楼栋为主，学生在 混龄交往中学习真实交往，使不同学段的学生差异性成为了教育资源。 2 6 （三）建构小梅花课程体系，将地方课程和校本课程融入国家课程，实现课 程结构变革  谢家湾小学以落实立德树人、发展素质教育为根本目标，以课程整合为核心，不减少国家课程科目，将地方课程和校本课程融入国家课程，建构了“小梅花课 程体系”。如将地方课程的信息技术科目根据年级、内容适切度融入国家课程各学 科，将国家课程中相关内容的综合性学习延伸拓展为涵盖小学全学科全学段的专 题活动。截止目前，学校共开发了 517 个学科专题活动和 200 余个社团活动，研 发并出版 152 本校本丛书补充使用。学生们用原来 60%的时间就可完成国家课程标 准要求，上午学习国家课程，下午主要学习各学科国家课程研发的专题活动以及 社团活动，实现了国家课程校本化实施。 （四）转变学习方式，优化课程评价，实现教学模式变革 1.细化课程标准，转变学习方式，确保国家课程全面扎实优质落地 首先，各学科在认真研读课程标准的基础上，以年段为单位，将概述性语言 表述为主的课程标准分解细化为学年