中小学心理健康教育教师能力标准的评估标准和评分细则.docx

中小学心理健康教育教师能力标准的评估 标准和评分细则 1 中小学心理健康教育工作评估标准及其评分细则 摘要：本研究通过分析国内外研究现状以及对心理健康教育工作 的专家、心理健康教育管理人员、中小学心理健康教育一线教师的访 谈、调研，形成了中小学心理健康教育教师能力标准评估的理论模型。在此基础上，组织国内心理健康教育领域权威专家进行严格审查和完 善，将理论模型转化为调查问卷，进行全国抽样调查，科学分析调查 数据，客观验证理论模型，最终确定了中小学心理健康教育教师能力 的评估标准评分细则。 关键词：中小学；心理健康教育；心理教师；能力标准 中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康 和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素 质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，他们 在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。2012 年教育部出台了《中小学 心理健康教育指导纲要（2012 修订）》，新的纲要明确指出：“心理健 康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专 职人员配比。” 作为中小学心理健康教育的实施者，心理健康教育教师承担着教 师和心理咨询师的双重角色，对其能力的要求既有普通教师的共性，又有作为心理健康教育工作者的特殊性。然而目前从事中小学心理健 2 康教育的教师职业能力参差不齐，有相当一部分心理健康教育教师是 由其他学科的教师转岗而来，没有经过严格培养和系统培训，有效筛 选合格、优秀的心理健康教育教师成为了新的教育挑战。 一、中小学心理健康教育教师能力评估标准理论模型的建立 课题组首先通过研究国内外心理健康教育工作者能力要求现状，获得了有关心理教师能力维度要求和标准的研究资料和文献。在此基 础上，对心理健康教育工作的专家、心理健康教育管理人员、心理健 康教育工作一线教师以及其它科目的任课教师进行访谈、调研，对每 一个能力维度的合理性进行反复推敲，形成中小学心理健康教育教师 能力评估标准的理论模型雏形。 然后，课题组邀请国内心理健康教育领域的学术权威和心理健康 教育管理者参加“中小学心理健康教育教师能力标准维度模型”专家 研讨会，对理论模型进行讨论并提出修改完善意见，最终形成中小学 心理健康教育教师能力标准的理论模型。 理论模型包括两部分:一般能力和专业能力。其中一级维度中的 一般能力包括活动组织能力、日常管理能力、职业兴趣与发展能力三 个二级维度。活动组织能力下包括活动策划能力、活动实施能力两个 三级维度；日常管理能力包括心理档案管理能力、咨询室管理能力两 个三级维度；职业兴趣与发展能力包括职业认同能力、专业提升能力、自我修复能力三个三级维度。一级维度中的专业能力包括心理咨询与 辅导能力、团体辅导与教学能力、问题发现和解决能力三个二级维度。 3 其中心理咨询与辅导能力包括心理测验能力、心理评估能力、心理会 谈能力、方法使用能力、咨询计划能力、个案分析能力、危机处理能 力七个三级维度；团体辅导与教学能力包括教材理解与使用能力、团 体活动设计能力、团体活动执行能力、课堂教学能力四个三级维度。问题发现和解决能力包括发现问题能力、科学研究能力两个三级维度。每一维度都有属于该维度的下级维度和相关描述定义。 二、中小学心理健康教育工作评估标准的确定 课题组将理论模型转化为调查问卷，进行全国抽样调查，对调查 数据进行科学分析，修改了理论模型，最终确定中小学心理健康教育 教师能力的评估标准。 （一）调查对象  课题组在全国范围内通过抽样的形式对心理健康教育工作专家、心理健康教育管理人员以及一线中小学心理健康教育教师、校领导、班主任、其他学科任课教师等群体进行调查，样本主要来自于 8 个省 市：广东省、天津市、河南省、吉林省、浙江省、湖北省、湖南省、陕西省。所有问卷填写者均被提前告知研究目的。共发放问卷 1200 份，通过邮寄的方式回收问卷，共回收 1136 份。对回收数据进行科 学的统计分析，形成中小学心理健康教育教师能力标准模型。 （二）调查工具 《中小学心理健康教育教师能力标准问卷》。问卷包括两部分，第一部分是基本信息，包括评估者的地区、职业和从教年限等人口学 4 变量；第二部分是中小学心理健康教育工作者能力标准部分，包括 68 题，涉及心理健康教育教师能力的方方面面。评估者根据自己的 经验,对其重要程度进行判断。评分采用 5 级评分的方式，1 分代表 此能力非常不重要，5 分表示此能力非常重要。 （三）研究结果  对回收的问卷进行整理，使用 EM 算法填补缺失数据（人口学 变量除外），删除无效问卷（规律性作答）224 份，剩余有效问卷共 912