〖2021年整理〗《生命可以永恒吗》优秀教案.docx

《生命可以永恒吗》教学设计 闽侯县实验中学 郑秀华 教学内容 人教版七年级上册第四单元第一课《生命可以永恒吗》 学生分析 七年级的学生已经自觉或不自觉的开始探问“生命”，思考生命的意义和价，所以对生命教育是有需求的，也是会感兴趣的，但因为身心尚未成熟，认知水平有限，加上之前家庭和学校没有进行系统的生命教育，学生对生命问题的认知和理解还不够全面，生命意识不够强，甚至会产生偏差， 这就给本课的学习带来困难。 设计思想 本课的内容理论性较强，比较抽象，学生理解起来有一定难度，主要采用体验式教学、情境讨论法、调查访谈法、合作探究法等方式开展教学，其中合作探究将贯穿整个教学过程。 针对“生命来之不易”这个重点，拟采用体验式教学，在课堂气氛足够缓和中让学生说说自己生命历程中的“蒙难”经历，并谈谈感受，然后让学生说说对生命有了哪些新的认识。 针对“了解生命发展的自然规律，感激生命、热爱生命”这一重点加难点内容，拟采用情境讨论法、合作探究法，分组讨论“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着”，然后进行合作探究“如果你的生命只剩下一点点，你打算怎样好好活着？”让学生对生命的短暂和不可预知有了更深刻的体验和理解，培养感激生命、珍惜生命、热爱生命的情怀。 针对“在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富”这一难点， 拟采用调查访谈法，现场采访学生“你在父辈、祖辈那里继承了什么？”“你的家风是什么，对家庭有什么影响？”使学生生成对知识的理解：我们每个人不仅在身体上接续祖先的生命，而且在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。 教学目标 情感、态度与价值观目标：培养感激生命、热爱生命的情怀；培养珍爱自我生命的情感。能力目标：培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。 知识目标：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解生命发展的自然规律； 理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。 重点难点 重点：生命来之不易；人类生命的接续中要担当使命 难点：了解生命发展的自然规律，感激生命、热爱生命；在生命的接续中，人类生命不断发展， 人类的精神文明也不断积累和丰富。 教学过程： 课前准备： ① 查找体现生命独特性的相关资料； ② 查找与理解孔子“未知生，焉知死”、海德格尔“向死而生”的内涵； ③ 了解自己在家族里的辈分、自己家庭的家风等。导入新课： PPT 展示世界上“最长的生命”，包括最长寿的人――活了 122 岁零 164 天的雅娜·卡尔芒，动物――海龟，植物――美国加州茵友国家森林狐尾松 4800 多年,生物――寿命最长的生物――跟恐龙“同学”过的 26 亿年的一种在沉积物中生存的叫做玛士撒拉虫的微生物。 请学生自由回答他所知道的最长的生命。 教师：在西游记里，妖怪们都想吃到唐僧，为了长生不老，古代很多帝王也努力寻求长生不老药，那么，生命可以永恒吗？我们一起来进入今天的学习。 设计意图：使学生迅速把注意力转到课堂上来，激发学生对生命话题的探究兴趣，为本框教学奠定基础。 讲授新课： 探究与分享 [生命来之不易] 如果教师自己生命历程中有过“蒙难”的经历，就跟同学们讲述自己的经历，如果没有，可以用典型人物或广为人知的人物的经历，然后让学生回忆自己从出生到现在有没有过类似的经历，有的话可以拿出来交流并谈谈感受。 学生交流分享后教师提问：你对自己的生命有了哪些新的认识？ 生命来之不易，每个人的生命是在无数的偶然性中产生的，它是属于我们自己的幸运。（学生一般会感受到生命来之不易，也会庆幸自己的幸运，但表述不一定规范，教师可以进行引导。）设计意图:体验式生命教育使学生在真切的生活回忆中引发学生自我体验和感悟，引导学生体 会生命来之不易，从而珍爱生命。 探究与分享 [我们身体中有哪些独特的生命秘密] 教师设问：世界上有没有两个完全相同的人？ 有的学生可能会回答双胞胎，而其他学生则会有异议，教师适时引导学生举例，双胞胎哪些方面可能不同？ 学生的答案中一般会有指纹，教师就此过渡，让我们来看看指纹的科谱小知识。播放视频《每个人的指纹为什么不一样》 看完视频，教师可以继续抛出拓展问题:“你知道我们身体中还有些独特的生命秘密？”让学生探究交流后生得出结论：生命是独特的，每个人的生命都不可替代。 设计意图：小视频及合作探究激发学生探究生命特征的兴趣，帮助学生理解每个人的生命都是独特的，不可替代的。 话题讨论 [人可以逆生长吗] PPT 展示：林志颖（Kimi 的爸比），林志玲的图片 教师抛出问题：大家都说他们是冻龄人，逆生长，你们怎么看？ 学生各抒己见，看法各不相同，教师加以引导：即便他们的外表不太能够看出老去的痕迹，但身体各项机能确实在老化，他们也终将老去，有一天也会逝去，所以逆生长也只能是加引号的。 引导