特殊教育生活语文人教课标版二年级上册(2018)_培智类语文学科二年级上册《爬山》教学设计 公开课教.docx

PAGE 6 温州市特殊教育学校 PAGE 温州市特殊教育学校 生活语文 教学设计 主题 家庭生活 本课课题 《爬山》 任教班级 二2班 教学引导者 李珊珊 教学协助者 家长志愿者 一、学情分析 姓名 障碍类型程度 常态能力习惯 目标起点分析（根据学科或领域指标描述） 特殊教育需要分析 相关支持分析 陈** 智力三级 认知能力好，沟通能力良好，注意力短暂。 语言表达清晰，能表达自己需求，能说长句，有书写能力。 注意力支持策略、及时鼓励。 口头提醒 杨** 智力三级 认知能力好，学习主动，存在模仿行为。 语言表达清晰，能说长句，常用汉字认识较多，书写能力差。 注意力支持策略、及时鼓励。 口头提醒 潘** 智力二级 自闭症，认知能力好，性格不稳定，会掐别人，注意力常分散，有主动学习的兴趣。 语言表达清楚，能说会认长句，能表达需求，具有书写能力。 注意力支持策略，及时鼓励。 图片提示 冯** 智力二级 自闭症，注意力不集中，有攻击性的刻板行为，不开心会跳或咬手背；情绪急躁，会哭闹。 语言表达清楚，被动表达需求，能说会认长句，书写能力较好。 注意力支持策略，及时鼓励。 强化物 图片提示 林** 智力二级 认知能力较差，注意力不集中。 语言表达不清晰，不能表达自我需求，会简单描红汉字。 注意力支持策略，及时提醒并鼓励多参与。 口头提醒 陈** 智力三级 唐氏综合症，上课注意力不集中，学习态度别动。 语言表达较不清晰，不会说长句，能认读词语，可以简单描红汉字。 注意力支持策略，及时提醒并鼓励多参与，语言训练。 口头提醒 朱** 智力三级 唐氏综合症，上课注意力不集中，学习比较被动。 语言表清晰，不会主动表达需求，说话以模仿单字为主，有一定书写能力。 注意力支持策略，及时提醒并鼓励多参与 口头提醒 倪** 智力二级 唐氏综合症，上课注意力不集中，学习态度被动。 语言表达清晰，说话以模仿单字为主，不主动表达需，书写能力差。 多参与、及时鼓励、言语训练。 口头提醒 王* 智力二级 认知能力弱，无语言，上课注意力不集中，不会主动参与课堂。 无语言能力，无书写能力。 需要Ipad、沟通板等沟通辅具的支持，图片需放大。 广泛辅助 谷** 智力二级 认知能力弱，上课注意力不集中，上课会出现随意跑动的行为。 语言含糊不清，发音异常，不会书写和描红。 需要Ipad、沟通板等沟通辅具的支持，图片需放大。 一对一示范 周** 智力一级 自闭症，脾气暴躁，无语言，注意力分散，几乎没有认知。 无语言，不会书写和描红。 需要Ipad、沟通板等沟通辅具的支持，图片需放大。 图片提示 广泛辅助 奶瓶 二、教材分析 教材分析 本课采用培智学校义务教育实验教科书《生活语文》二年级上册第三单元第九课《爬山》，本课通过图片呈现贝贝一家人爬山的欢乐场面，通过文字传递知识和相关信息。教材以图配词，让培智学生通过读图来理解词意，进而带动对词语的理解，丰富学生的词汇量和认知，并与实际生活相联系，模仿运用生活中的常用语言和句式——“我和爸爸妈妈去爬山”。能力较强的学生要求尝试描写汉字“山”。 课时安排 第1课时 第2课时 第3课时 1、能听指令，指出“爬山”图片。 2、能认读词语“爬山”。 3、能在情境中表达句子：我和爸爸妈妈去爬山。 4.能书写生字“山”。 能跟读句子：今天天气真好。 知道爬山应在适宜的天气进行。 能认读生字：天。 能正确朗读全文。 完成课后练习。 体验“爬山”活动。 教学联系 （学科、领域等联系） 纵向： 学习课文——《中秋节》 横向： 生活数学：认数8 绘画与手工：撕贴画《海边》 唱游与律动：歌曲《一同去郊游》 生活适应：认识社区里的建筑设施 体育与保健：爬台阶 教学重难点 重点： 能认读词语“爬山”。 能结合场景，表达句子“我和爸爸妈妈去爬山”。 能描写汉字“山”。 难点： 能认读词语“爬山”。 能结合场景，表达句子“我和爸爸妈妈去爬山”。 教学资源 爬山图片、词卡、PPT、学习单、小山坡 三、目标统整及教学支持 长期 目标 短期 目标 课时 目标 学生/支持 陈** 杨** 潘** 冯** 林** 陈** 朱** 倪** 王** 谷** 周** 1-1-2 能听懂常用的词语，并作出适当回应 1-1-2-6 能听懂3-5个语词并复述如弟弟、游戏、晚上、看书、快乐（能说出词语“爬山”。） 能认读词语“爬山”。 A/ CI/0 A/ W/1 B/ OA/3 A/ W/2 B/ OA/2 能在协助下，点一点Ipad的图片，代替自己发音。 C/ PA/3 C/ CA/4 1-1-3 能听懂简单的句子，并作出适当回应 1-1-3-4 能听懂简单句子，并仿说5个字以上句子（能仿说“我和爸爸妈妈去爬山”。） 能在情境中表达句子“我和爸爸妈