《课程与教学论》形考作业3.docx

课堂教学改革实施方案 课改原则 课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主 渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则： （一）把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。 （二）要充分相信学生。学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由成才培育到成人教育，由灌入式教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。 （三） 认真研究学习过程。重点明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预 习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。 （四）改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、1 课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。 二、课堂教学改革的总体目标 我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神 和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、 动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。 三、课堂教学的现状与问题 （一）只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手 让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长 此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。 （二）只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的 学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学 的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对 学生的情感激发。 （三）只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感 知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。 （四）学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是 浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌――教得苦，学生被动的学――学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。 四、课堂教学改革的总体模式 （一）探索实验 “三阶段八步骤” 的新型课堂教学模式。这种新模式具有三个阶段：“自主学习 ---交流讨论--巩固训练”。这种新模式具有八个教学环节：1.创设教学情境；2.出示学习目标；3.指导学生自学；4.学生自主学习；5.检测自学效果 ;6.教师精讲点拨；7.课堂巩固训练；8.教学小结提升。在实验这种新的教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套。 （二）积极运用现代化教育技术，探索实验信息技术与学科教学整合的方法与途径。教师结合本学科特点，恰当的运用信息技术支持课堂教学，提高课堂教学效益，不要为用而用。 （三）教学过程：预习、展示、反馈 1.预习环节：预习的主要任务：①确立学习目标、重难点 ③初步达成学习目标。预习的主要形式：①小组内学生自学，互学，讨论，② 教师指导点拨。 预习的主要方法：Ａ、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目 标和重难点；Ｂ、向学生提示预习内容，提供导学案；Ｃ、 由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集 相关教学信息，开始讨论交流；Ｄ、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点；Ｅ、 发挥小组作用，共同完成学习内容；Ｆ、学生分头准 备，完成预习笔记。预习笔记