16《六国论》《阿房宫赋》群文阅读教学设计 统编版高中语文必修下册.docx

统编版必修下册《阿房宫赋》和《六国论》群文阅读 教学设计 一、教学目标 1.了解两篇课文的内容，把握两位作者的观点。 2.学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。 3.探究两位作者撰文反思历史的现实针对性，体会古代士大夫忧国忧民的情怀。 二、教学重难点 学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。 三、教学过程 （一）导入课文 同学们，有句话我们都熟知，那就是理想很丰满，现实很骨感。而对于朝代兴替的思考，我们可以说历史很残酷，理解多角度。今天就让我们一起走进《阿房宫赋》和《六国论》，来探一探杜牧和苏洵对秦与六国亡国的一些想法。 （二）活动一：填一填，溯源归因 （1）两位作者的观点各自在文章的第几段？ 共识：在《阿房宫赋》最后一段，在《六国论》的第一段。 （2）齐读《阿房宫赋》的最后一段和《六国论》的第一段，提炼作者观点。 共识：关于秦和六国灭亡的原因，杜牧认为是统治者“不爱其人”；关于六国灭亡的原因，苏洵认为是六国“以地赂秦”。 （3）杜牧和苏洵这么归因的依据在哪里？请大家在课文中找到相关语句并填入表格。 （4）在表格内容呈现的过程中，对这几话句子作简要赏析。如： 明星荧荧，开妆镜也。绿云扰扰，梳晓鬟也。渭流涨腻，弃脂水也。烟斜雾横，焚椒兰也。 这句话运用了夸张、排比、比喻等修辞，表达了作者对秦王朝奢靡生活的惊骇之感。 几世几年，剽掠其人，倚叠如山。 “剽掠”一词，生动形象地写出了六国统治者手段的残暴。 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？ 这句话运用了对比的手法，表达了作者对秦王朝的质问和控诉以及无奈的复杂情感。 （本活动旨在锻炼学生在语言建构与运用方面的能力。学生能提炼和梳理相关内容，能赏析相关语句，感受语言带来的魅力。） （三）活动二：议一议，思辨明理 有人说《六国论》可以说是建立在沙滩上的大厦，至少在论点、论据、论证三个方面都存在着致命弱点。 你是否同意这种说法？请结合文本和助读材料说说你的理由。 同意。如： （1）“其实百倍”不符合史实。同时从助读材料的表格中也可知六国是被迫割地而非主动赂秦，所以论点的表述也存在不妥。 （2）秦灭六国的顺序是韩赵魏楚燕齐。所以文中“且燕赵处秦革灭殆尽之际”的说法与史实不符。 （3）“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，言下之意燕国不采用荆轲刺秦王的计谋，就不会招致祸患，既然不会，它就不会灭亡。秦国不灭燕国。这显然是不可能的。而且荆轲刺秦王乃是秦兵旦暮渡易水背景下发生的，实在是无奈之举。作者因果颠倒，论证逻辑有漏洞。 …… 不同意。如： （1）“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”六国破灭就是软弱退让，就是长对方气焰，灭自己威风，最终削弱的是自己，这确实是六国灭亡的原因之一。 （2）“赂秦而力亏”，用土地贿赂秦国，在一减一加，此消彼长中确实会削弱自己的实力，增强秦国的国力。 （3）“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”说得很有道理。 一个国家的土地数量确实是有限的，欲望也确实是无限的，以地赂秦只会陷入恶性循环。 ??? …… 活动小结： 各有各理，但《六国论》确实存在概括论点片面、论据与史料不实、论证逻辑不严密、因果不必然、假设不能作为论证依据等问题。 （本活动旨在锻炼学生在“思维发展与提升”方面的能力。学生能在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。） （四）活动三：想一想，洞察目的 苏洵任性地把六国灭亡的原因归结到贿赂秦国。而杜牧也任性地把六国和秦灭亡的原因仅仅归结于统治者不爱其民。那么，我们如何看待他们的这种任性？ 结合助读材料中的写作目的和写作背景。 共识：两者都是缘事而作，都是为了针砭时弊，借古讽今，对所处朝代的帝王进行规劝。 活动小结： 我们对同一事物，不同的人基于不同的立场和不同的角度，总会有不同的看法。观点未必全面，可能偏于一面，却都是作者基于现实政治需要的清醒认识，体现了作者的理性思考。 在两人这种任性的背后我们看到的正是他们心怀天下，忧国忧民的理性。 （本活动旨在锻炼学生“文化传承与理解”方面的能力。学生能理解两位作者撰文反思历史的现实针对性，领会古代士大夫忧国忧民的情怀。） 四、结束语 六国拥“五倍之地，十倍之众”，却亡于秦国。秦国横扫六合，所向披靡，却二世而亡。这一段历史注定会吸引众多文人的目光。不仅杜牧、苏洵写过相关的文章，贾谊、苏轼、苏辙、李桢也写过，但他们的观点又各不相同。同学们可以在课后阅读这些文章，进一步感受多维视角里探求真因的魅力。 助读材料 材料一： “宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。” （《上知己文章启》） 材料二： 北宋中期外患频发，朝廷一味割地苟安。1005年（宋真宗景德二年）在宋军战胜的情况下，宋为求得在白沟河内