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浅析“双减”政策下小学信息技术教学策略 摘要：21世纪是信息时代，掌握信息技术已成为新世纪人才必备的技能之一。为了减轻小学生的学习压力，教育部提出双减政策，这对小学信息技术教学提出了更高的要求，调整教学模式、构建新型小学信息技术高效课堂将变得尤为重要。本文就双减背景下新型小学信息技术课程教学模式构建的策略做简单分析，以供参考。 关键词：双减政策；小学；信息技术；教学策略 引言：双减的目的是构建良好的教育环境，营造轻松，愉悦的教学氛围，让学生在学习知识的过程中，身心也能得到放松与陶冶。那么，学校各科教师怎样调整上课的方式，也成为了关键的问题。因此，本文针对小学信息技术学科的教学，分析在双减政策下教师如何实施有效的教学策略。 一、以学生为主体，改变传统教学模式 随着双减政策的实施，提倡以学生为主的教学模式已被广泛应用。结合小学生的身心发展特点制定出适用于当前小学生的信息技术课堂教学模式，使信息技术课程的教学能够圆满完成。例如：在教学《认识新朋友》这一节时，教师要考虑到有的小学生可能第一次接触计算机，有的可能已经接触过，教师在授课过程中要统筹兼顾，给新接触计算机的学生初步了解的时间，让接触过学生能更加深入地了解计算机。总结教学难点，重点，根据学生的学习情况逐个击破，让学生之间交流互动，还原以学生为主体的课堂教学模式，让基础好的学生帮助基础差的学生共同提升，这样既减轻了教师的教学难度，也能充分调动学生的积极性，为以后学好信息技术这门课创造了良好的开端。 二、开展合作学习，增强实践能力 以往的信息技术课，以教师的讲解为主。教师根据教材讲解理论知识，讲解结束后询问学生是否有没听懂的部分。一些学生对理论知识一知半解就开始学习上机操作。实际操作时，教师先演示一遍，然后学生进行操作，由于学生的学习能力不同，教师无法关注到所有学生，只能根据大部分学生的节奏进行不同的演示，导致一些学习能力弱的学生跟不上。当教师问是否有人没跟上时，学生又难以开口，导致课堂效率低下，课后无法顺利完成作业，产生学习压力。通过分组进行合作学习，学生遇到问题可以在互动环节询问同组同学，迅速解决困惑，大大提高了学习效率，也减轻了课后复习和做作业的压力。 例如，在学习《巧用表格做统计》时，教师通过多媒体课件呈现学习目标，让学生以小组为单位，学习统计表格的理论知识。学生独自学习，标记有疑问的地方，和小组同学进行讨论，结束之后，提出未解决的问题，教师汇总存在的问题进行讲解，带领学生梳理一遍理论知识，总结巩固。进行电脑操作时，教师将录制的用表格统计信息分段讲解视频发送到学生电脑上，将统计信息的步骤分成几部分演示操作，各部分设置互动练习时间，没跟上教师演示的学生可以根据讲解视频自主学习，也可以寻求其他同学的帮助，提高课堂效率。课程结束后，教师将操作讲解视频发到家长群里，作为学生复习自学的学习资源[1]。 三、采用启发式的教学，培养学生的思维能力 例如，教师带领学生进行“PowerPoint 2003”的讲解时，因为在这款专门编制演示文稿的软件中，并没有相关工具可以直接将文稿的模板效果去掉。所以，有些聪明的学生就会问道：“老师，那我们通过什么方式才能将模板效果去掉呢？ ”此时，教师尽量不要直接将解决办法告诉学生，而是要让学生自己去研究。学生在之前的操作过程中，通常是可以直接使用背景功能，从而设置出带有颜色的背景，这种方法与现在的模板效果制作方式是基本相同的，其中唯一值得思考的是，如果学生将背景设置成白色，那白色的图案也会随之消失。所以，学生们要通过探索找到解决问题的答案，如果学生在寻找过程中，看到窗口下方有“忽略母版图案”这类字时，那么只要点击这个选项，就大功告成了。教师采取启发式教学的重点，就在于学生通过受到教师的启发性问题，从而进行思考，再到最后的验证结果。让学生在课堂中发挥主体的作用，引导学生思维能力的提升。 四、精心布置作业，提高学习效率 小学信息技术课是一门需要学生动手操作的课程，教师在课堂上教会学生使用技能，以及使用技巧，让学生在反复操作的过程中，完成教师在课堂中布置的实践作业。比如：教师让学生在课堂上完成一个建立自动批改文件的作业成品，教师一般挑选的作业任务，在通常情况下学生是不会花费过多的精力去完成的，不会增加学生过多的压力。但课堂进行的过程中，学生主要是对本次信息技术课的知识掌握清楚。这就需要教师进行及时地指导，多关注课堂上基础知识掌握较差的学生，帮助他们学习知识的运用技巧[2]。 信息技术教师在对于每次课堂的任务布置上，要选择具有代表性的作业题目，在课堂上进行难易程度分层的教学布置，以此来满足不同学生的个性差异。当教师在课堂上布置一些任务完成时间较短的作业时，学生会减轻学习的压力。教师更多的是通过作业题目，传授学生完成技巧，让即使在课堂上没有完成作业的同学，在课后也能