部编版语文五年级上册第八单元单元整体作业设计.docx

统编教材五年级上册第八单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 五年级 第一学期 教育部组织 编写（人民教育出版社） 第八单元 单 元 组 织方 式 自然单元（√） 重组单元（） 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 《古人谈读书》 第 25 课 2 《忆读书》 第 26 课 3 《我的“长生果”》 第 27 课 4 《我最喜欢的人物形象》 口语交际 5 《推荐一本书》 习作 6 《语文园地》 语文园地 二、单元分析 单元分 析 课标要 求 本单元教学可以特别关注课标（2011 版）中对第三学段的相关表述： 1. 有较强的独立识字能力。 2. 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象 最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 3. 懂得习作是为了自我表达与与人交流；内容具体，感情真实；能根据内容表达的需要，分段表述。 4. 能抓住要点，并能简要转述。 教 材 分 析 本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。《古人谈读书》选取三则古人关于读书学习的文言片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和 《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。 单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如《忆读书》要求学生梳理作者读书的经历、选好书的标准；《我的“长生果”》要求学生梳理作者读书的类型和从读书、作 文中悟出的道理。 。 ， 本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突 本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”、“重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点地表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达， 从分条到分段，有梯度地引导学生进行条理清楚、重点突出的表达。 语文园地中的“交流平台”交流总结如何找书读的方法 “词句段运用”要求借助比喻句表达自己对书的看法，能把句子排列成一段意思连贯的话，并抄写下来；“书写提示” 引导初步欣赏欧阳询书法的用笔、结构特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力；背诵《观书有感》。语文园地与本单元课文及要素仍旧形成内在的联系，并以“读书”为主题呈现。 学 情 分 学生在四年级就学习了把握文章主要内容的方法，四年级上册通过“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”，通过“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”，四年级下册“学习把握长文章的主要内容。”并在习作中学习“按照一定的顺序把事情的过程写清楚”。五年级上册第三单元创造性复述故事，也是基于对课文内容的了 解。这次的提升点在根据需要对提取的信息进行归纳、整理 ； ， 析 把握主要内容。 再看习作，本册教材第四单元已经进行了“分段叙述” “重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。 三、单元学习与作业目标 序号 单元学习与作业目标 1 认识 30 个生字，读准 6 个多音字，会写 23 个字，会写 15 个 词语。（字词） 2 借助注释，理解课文大意；阅读时注意梳理信息，能从语言文字材料中去特别关注、搜寻、辨别、分类、取舍、整合， 概括，把握内容要点；能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发；能体味作者从读书、作文中悟出的道理。（阅 读） 3 能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚；听人说话能抓 住要点。（口语交际） 4 介绍一本书，根据表达的需要，分段表述推荐理由，突出重 点，把重要的理由写具体。（习作） 5 能梳理总结如何找书读的方法；借助比喻表达自己对书的看法；能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来；初步了解欧阳询书法的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力；背诵朱熹的《观书 有感》。（语文园地） 四、单元作业设计思路 1. 作业设计瞻前顾后，切实落实阶段训练目标 作业设计的根本目的在于有序提升，本单元要素中“根据要求梳理信息，把握内容要点”,在