职业教育行动导向教学法.ppt

亲本 后裔 泰勒模式向精益生产模式转变 * 行动是达到给定或自己设定目标的有意识的行为，学习者能从多种可能性中选择行动方式。在行动前，他能对可能的行动后果进行预测，通过“有计划的行动”，学习者个人可以有意识地、有目标地影响环境。 * 行动导向学习的核心目的是有目的的扩大和改善个体的活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责。 将认知学习过程与职业行动结合在一起。 重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式的学习 * 项目教学的关键是设计和制定一个项目的工作任务，但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。 * 具体目标包括： 提高学生的基本学习技能、学习质量与学习效率 培养学生的信息素养 培养学生具有终身学习的态度和能力 改变传统学习只注重知识接受的倾向，培养学生形成积极主动的学习态度并掌握新型的学习方式 通过技术手段加强课程内容与生活实际以及与现代科技发展的联系，更多关注学生的兴趣和体验 * * 陈 莉 博士/副教授 江西师范大学传播学院教育技术系 中职招生规模和普通高中大体相当，就业率一直保持在95%以上 中职教育在校生2020年达到2350万人－《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 从09年开始，逐步实现对中等职业教育免费 今后10年我国中职教育师资缺口47万 “十二五”期间，中央财政将投入26亿元资金，提高职业院校教师素质 水平劳动分工弱化，职业总数减少 各个职业和岗位之间的界限越来越模糊，各岗位工作要求的相同点越来越多 灵活的、整体性的、以解决问题为导向的职业工作增多 劳动的垂直分工的弱化削弱了蓝领和白领的阶层差异－“灰领” 对技术工人提出了终身教育的要求 什么是职业能力 职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。 从职业能力所涉及的内容范围上，可分为专业能力、方法能力和社会能力。 跨职业的关键能力 专业能力 职业业务范围内的能力，包括单项的技能和知识、综合的技能和知识。 是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。 方法能力 特别指独立学习的能力、获取新知识技能的能力 是基本发展能力，是设计与创新来源 社会能力 是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力 既是基本生存能力，又是基本发展能力，是劳动者在职业活动中特别是一个开放的社会 活动中必备的基本素质。 能力、方法能力和社会能力的培养不是截然分开的，教学过程中需要将专业教学和能力培养的目标有机结合起来进行。 职业能力培养与素质教育是一致的 素质教育中注重“情商（EQ）”的培养－－社会能力 素质教育中强调创新精神培养－－方法能力 素质教育强调“做人”和“做事”教育的结合－－职业道德的培养 工作过程知识是一种界于经验性知识和学科理论知识之间的一种特殊知识。 工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别于学科眩系统化知识）、常常是在工作过程中获得的知识（包括理论知识）。 与情境相关 的，以实践为导向的，明确的 工作过程知识 知识 与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的 客观的 与情境相关的，不明确的 主观的 实践性知识 理论知识 从经验到知识 从知识到能力 行动导向教学 所谓“行动导向”，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。” 学习的目的是为了从事某职业必须经历的典型情境做准备 通过行动来学习，学习者尽量进行自我行动和独立思维 行动过程包含完整的职业现实，包括技术、经济、法律、生态和社会等多方面的内容 行动导向的教学是一种指导思想。 表现特征 教学内容 结构较复杂的综合性问题；与职业实践或日常生活有关；具有职业实践，达到工作过程系统性；有一定的实际应用价值；可促进跨学科的学习 组织形式 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间 教学方式 多种教学方式交替使用 学生 关注学生的兴趣和经验；通过迁移应用使理论与实践相联系；强调合作与交流 教师 是学生学习过程中的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式 行动导向学习的特征 5.引导课文与引导问题 行动导向教学的层次 3.综合性的培训指导方法 4.通过自学辅导材料指导练习 1.完全按照给定操作任务书练习 2.参与制定部分操作计划和评价 8.自我管理 承担工作任务 6.引导课文帮助下的项目学习 7.完全自我管理的项目学习 引导课文教学法 项目教学法 独立性 不独立 传统教学法 经典的程序化技能培训方法－四阶段教学方法 以“示范－模仿”为核心 项目教学法 －是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学培训方法 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产