《农村中高年级学生整本书阅读指导策略研究》课题设计论证活页.doc

PAGE — PAGE 1 — 编号： 《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用，编号由县教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不进入评审程序。 课题名称（必填）： 农村中高年级学生整本书阅读指导策略研究 课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （不少于2000字） 一、课题研究背景 1. 本课题核心概念的界定。 （1）、整本书阅读：是相对于单篇或多篇来说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。整本书阅读是结合小学生的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。 （2）、阅读指导策略：指教师在学生课外阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。 2.国内外研究历史与现状述评。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”近年来，世界各国都掀起了阅读改革。美国在20世纪90年代就提出了“挑战美国阅读计划”，希望美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2003年，英国教育部号召要把儿童阅读进行到底。其实，当今世界各国尤其西方发达国家都不约而同地把儿童阅读放在课程建设的核心位置上。 在我国,1941年叶圣陶在《论国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011年版《义务教育语文课程标准》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读书好，读整本的书。”在这样的背景下，国内的儿童阅读推广运动风起云涌。在亲近母语实验、新教育实验为代表的儿童阅读推广机构以及儿童文学作家、评论家等共同努力下,儿童阅读越来越深入人心,并逐渐影响幼儿园和小学的语文课程。小学语文课程和教学正在发生深刻的变化。很多优秀的教师在教室里带领儿童阅读,并逐渐开始有意识的课程构建和理论探索,并已经取得了一些可喜的进展。 但目前单农村而言，学生学语文多数情况下只局限于学语文课本，从来或者很少读课外书，更不用说读整本的书了。即使有少数学生读课外书，也是一知半解，老师也不知道如何引导学生。总之，农村小学生课外阅读的数量质量都不高，教师又缺少理论系统的支撑和系统地学习。这是目前农村小学生课外阅读迫切需要解决的问题。 3.选题意义和研究价值。 2011年版《义务教育语文课程标准》实施建议中要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”可见，读整本书的意义已经被重视。其研究价值体现在以下两点： 首先，本课题针对农村中高学生的特点和整本书的阅读现状，探索适合农村中高年级学生整本书的阅读策略，从而激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，提高儿童的言语能力和母语素养，实现儿童语言和精神的共同成长。整本书阅读还对学生的发展具有重要价值。整本书阅读丰富、发展学生的语言。这种发展是持续的，是能够为学生一生成长提供营养的；整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，让思维更广阔和深入。 其次，农村中高年级学生整本书阅读指导策略的形成，能促进教师的专业成长，帮助教师解决整本书阅读教学过程中遇到的问题，必将推动整个农村小学生整本书阅读课程体系的形成，从而影响小学语文课程体系。 二、课题研究构思 1.研究目标。 本课题将立足于《语文课程标准》，结合当地小学生阅读实际，通过文献研究和行动研究、案例研究相结合的方法，重点探索农村中高年级学生整本书阅读指导的方法、农村小学生整本书阅读的基本课型模式。 2.研究内容。 （1）、农村中高年级学生整本书阅读现状。主要从内因和外因、教师与学生等维度，找出影响整本书阅读的因素和学生整本书阅读的方式、方法。 （2）、教师整本书阅读教学能力的现状。包括教师阅读书籍种类、阅读数量、阅读分析能力等方面。从而因地制宜地制定适合农村教师整本书阅读指导的策略。 （3）、通过理论分析和案例分析的方法，研究著名儿童阅读推广人的整本书阅读指导课型，在个性中寻找共性，从而建立整本书阅读理论指导体系。 （4）、探索将教师阅读指导和学生整本书阅读相