单元整体教学设计案例.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 单元整体教学设计案例 新课标理念下的大单元教学设计案例 篇一 一、研究背景  统编教材全面推广使用以来，“语文要素〞“学科核心素养〞成为语文教学关键词。教学重心转向帮助学生把握在特定情境中解决问题的知识与技能。因此，教学设计也应当从具体的知识点走向相对完整的学习单元，为学生创设恰当的学习情境，紧扣语文要素设计合理的学习任务，以帮助他们在实践中获得解决问题的知识与技能，提升语文素养。  在此背景下，白杨坡小学语文教研组积极进行“大单元教学〞研究，自2022年4月起，依次完成了“小学语文统编教材三年级下册、四年级下册大单元教学实施建议〞编写，两次大单元教学案例共享，一次市级大单元教学研究课例展示等研究工作，初步厘清了“大单元教学〞的基本含义：“大单元教学〞表达的是一种教学思路，主张用语文的方式学习和生活，主张“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能〞。“大单元、大情境、大任务〞表达的是“学〞的落地。  《鸟的天堂》一课的教学，就是笔者在上述研究的基础上进行的积极尝试，试图以“大单元大情境大任务〞的思路，整体建构单元内容，为学生创设真实的语文学习情境，在充分、自主的学习实践中发展学生能力，并进一步摸索“大单元教学〞的实施策略。  二、研究过程  “大单元教学〞是一个大约念，需要借助具体的情境、任务和活动的支持，才能具化为可操作性强的教与学的模式。  研究思考一如何创设真实的学习大情境  在“大单元教学〞中，贯穿整个单元学习的大情境尤为重要。然而，最初的情境建构并不顺利。  《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元一篇精读课文。单元的人文主题是“四时景物皆成趣〞，语文要素是“1。初步体会课文中的静态描写和动态描写；2。学习描写景物的变化。〞依据单元导语，将单元情境定为“感受四时景物之趣〞，教学目标定为“初步体会课文中的静态描写和动态描写〞，表面看来重点突出，目标明确，可是，进一步完成活动设计时就有问题了：问题一，指向不明，“感受四时景物之趣〞具体指什么，重点学什么？很模糊；问题二，“学〞的吸引力不足，情境的主体实质上还是教师，是“指导学生感受四时景物之趣〞。  那么，如何创设真正有益于学生自主学习的真实情境呢？再次思考上述问题，可以明确：一，需要进一步厘清本单元课文表现“四时景物之趣〞的写作手法，确认核心要素，这一点可以通过深度解读教材解决；二，情境的主体是学生，落点是学生的实践活动，联系“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能〞这一观点，情境的描述应当包含或者直接表述单元核心要素。  接下来再次通读整个单元，可以发现这样几个特点：1。所有的课文都是“大家〞之作；2。所有的文本中动态和静态的描写都很突出，其中，《古诗三首》和《鸟的天堂》是动静结合，《四季之美》和《月迹》中的动态描写更加明显；3。本单元习作指导重点是景物的动态描写。  由此，基本可以确认本单元核心要素为初步了解并运用动态描写表现景物之美，文质兼美的大家之作更有助于培养学生感受美、表现美的审美能力。这些隐蔽在文字里的写作机要等待着学生去发现、获取。  就这样，在对文本的深入对比和聚焦中，新的单元情境渐渐清楚——“探秘作家笔下的‘动’‘静’之美〞。单元学习成为了“探秘〞之旅，“发现动静之美〞是贯穿单元文本的大任务，在真实的语文学习情境中充分、自主进行学习实践也有了实现的基础。  研究思考二如何构建真实的大单元学习课堂  有了适合的单元情境，如何让“学〞真正落地，成为了亟待思考、解决的重要问题。  [教学片段一]  师：今天我们继续学习第七单元。本单元的语文要素是什么？请快速阅读单元导语页，抓住关键词回复。  生：这个单元的语文要素一是初步体会课文中的静态描写和动态描写；二是学习描写景物的变化。  师：是的，前者是阅读能力的要求，后者是表达的要求。（板书：动态、静态景物变化）  师：在刚学完的古诗三首中，你们关注到了动态和静态描写吗？来，我们试着用朗读表现诗中的动态美和静态美。  生朗读相应诗句。  师：诗词，凝聚着古代大诗人的才情，寥寥几句，就勾画出四时景物的动静之美，让人心动。这个单元的课文，还收录了三位大作家的作品。请读课题和名字。（课件出示巴金、清少纳言、贾平凹头像和课题。）  他们又是怎样描写景物的动静之美，写出变化的呢？这节课，我们先走进“人民作家〞巴金爷爷的作品——《鸟的天堂》。  常规的课堂导入一般关注单篇课文，大单元教学的课堂导入，关注的是整个单元。短短三两分钟，实施了“聚焦单元要素——勾连已学课文——对比单元课文〞三个步骤，主张让学生明明白白学习，带着目