第一单元整体教学设计部编版语文九年级上册.docx

诗意趁年华 ——九年级上册第一单元整体教学设计 【课程标准】 在学习内容方面： 阅读诗歌，体会语言和形象构建的艺术世界，借鉴写作手法，表达对自然的观察和思考，抒发情感；学习欣赏品味诗歌的语言、形象，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；欣赏由经典诗歌改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。 在教学提示方面： 在主题情境中开展文学阅读与创意表达活动，引导学生感受诗歌之美、表达独特感受，促进精神成长；重视诵读积累，感受诗歌语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生口头书面运用多样形式呈现作品，培养创造性思维。 在评价方面： 侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水品，关注研讨交流及创意表达的能力。 【教材分析】 九年级上册第一单元是新诗单元，亦是“活动·探究”单元，教材设计了学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作三个学习任务。从单元教学目标看，适合通过开展整合学习实施单元整体教学，促进学生全面、深入地把握诗歌这一文学体裁的特点与魅力，学会鉴赏诗歌的一般方法，用自己擅长的方式对诗歌进行二次创作和演绎。不仅如此，实施单元整体教学还可以尊重学生的阅读感受，避免单篇诗歌教学对诗歌内容的肢解和破坏。 【学情分析】 通过初一初二的语文学习，学生能够在教师的指导下进行自主、合作探究学习。学生具备一定的诗歌知识和诵读技巧。他们对节奏、韵律有所掌握，但学生第一次系统地学习现代诗歌，朗诵、鉴赏继而进行创作，对学生来说还有一定的难度。文化自信、语言运用、思维能力和审美创造都需要在老师的的引导和互助讨论中得以发展。并在学习中充分尊重学生的个性和阅读感受 【学习目标】 (1)反复阅读，积累名句。 (2)注意重音、停连、节奏，把握感情基调，读出感情韵律。 (3)自主研读，探究意象与思想感情的联系，发展形象思维，理解诗人情感。品味富有表现力的语言。 (4)通过对比品析，提高鉴赏诗歌的能力。 (5)通过模仿和联想，创作诗歌，编写诗集，提高创造力。 (6)借助多种形式阅读和演绎诗歌，获得文学审美的熏陶，弘扬诗歌文化。初步学会用诗歌表情达意的方法。 【重点难点】 重点：(1)注意重音、停连、节奏，把握感情基调，读出感情韵律。 (2)自主研读，探究意象与思想感情的联系，发展形象思维，理解诗人情感。品味富有表现力的语言。 难点：(1)通过模仿和联想，创作诗歌，编写诗集，提高创造力。 (2)借助多种形式阅读和演绎诗歌，获得文学审美的熏陶，弘扬诗歌文化。初步学会 用诗歌表情达意的方法。 【教法学法】 教法： 1.任务驱动法。“活动·探究”单元以学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作三大任务为轴心，构成单元整体，形成一个综合性的学习体系。教师设计有逻辑关系的循序渐进的子任务牵引学生学习，设计各项任务的活动方式、规划学习时间、任务之间的衔接。以任务串联语文实践活动。 2.情境教学法。将学习与生活实际建立联系，让学习更凸显现实意义。同学们 ，国庆节学校准备举行庆祝活动，向各班征集节目，并选出四位优秀的领诵员。这样创设情境有助于激发出学生学习的热情和克服困难的勇气。 3.群文教学法。单元整合，课内篇目带动名著阅读。提升了师生的思维品质和能力，提高了课堂教学效能。 学法： 自主学习、合作探究。充分体现课程的实践性，“任务一”学习鉴赏，教师从旁指导学生利用教学辅助资源，查找背景材料；在意境、情感、语言这样有作品特色的地方给学生以适当的学习支架，范例引导，精讲点拨。可以在阅读到一定阶段后，让他们回答教材中提出的欣赏诗歌时应该解.决的问题，或者写一小段欣赏文字等。 【教学实施和设计意图】 本设计以九年级上册第一单元诗歌为主要学习内容，辅以《艾青诗选》部分篇目，以鉴赏、朗诵、创作三个任务为核心，将教学过程分解为层进关系的三个课段，驱动学生主动阅读，引导学生养成朗读诗歌的良好习惯并形成相关能力。《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》和《祖国啊，我亲爱的祖国》为第一课段范本，引导学生通过整体比读，概括诗歌特点，分析诗歌意象，感受诗歌意境，体会诗人的情感。《艾青诗选》为拓展阅读材料，是第二课段朗诵诗歌的助读材料，也是第三课段仿写创作诗歌的范文。第一课段“诗意初品味—学习鉴赏”，引导学生反复朗读，掌握知人论世、抓意象、品意境、感诗情、悟哲理等快速读懂诗歌的方法，撰写朗读脚本，拓展阅读《艾青诗选》，真正践行“1+X”的阅读策略。第二课段“诗情恣飞扬—纵情演绎”，不止局限于朗诵，引导学生在熟读理解的基础上，根据各自的兴趣爱好，还可以选择诗配画、诗配曲、演诗剧等形式，入情入境地演绎诗歌