统编初中语文八年级上册第二单元整体 教学设计.docxVIP

统编初中语文八年级上册第二单元整体教学设计 01设计背景 统编版初中语文八年级上册第二单元从内容主题看，都与“生活回忆”“重要他 人”有关，选编的四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫?托尔斯泰》和《美 丽的颜色》，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物小传。 回忆性散文和传记的共同特点是：都以记人为主，内容真实，事件典型，同时注 重艺术表现。但在人物刻画上，这几篇文章又各具特色。其中《藤野先生》中刻画多 起典型事件，双线并诉，《列夫.托尔斯泰》中恰到好处地运用了欲扬先抑的写作手 法，《回忆我的母亲》语言风格平实质朴，《美丽的颜色》中大量运用了传神的细节 描写及传主日记，均为后文单元核心任务的完成提供了经典指导。 结合这些共同点及本单元的写作训练《学写传记》的要求，我们设计了 “布置'重 要他人'人物主题馆”的任务。通过“名人主题馆资料”学习选取典型物件和具 体事例来凸显人物特点的方法；通过“布置名人主题馆”学习将表达、议论和抒情相 结合写出人物平凡中的伟大和伟大中的平凡；通过“举办'重要他人'人物主题馆” 在实践运用中掌握本单元选材真实、事件典型、注重细节等要义。由从对课文中名人 写普通人（老师，母亲）和名人写名人（偶像，母亲）的学习，到由自己动手写心目 中的重要他人的实践。从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富生活体验；从对 重要他人的布展过程中，增进对他人的了解，提升个人人格魅力。各课段之间层层递 进，从样例展示、方法指导逐步过渡至自主创作，直到完成单元作品。 02学习需要分析 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7?9年级）的课程目标，在 “阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要 革命、斗争、对抗，直至晚年离家出走，却因为肺病死在一个小小的车站里，像 人世间所有因病走向终点的老人，无力而无助。最后，他被葬在亚斯纳亚?波利亚纳 的森林中，坟上没有树立墓碑和十字架。 “彩云易散，霁月难逢”。红颜终白骨，英雄亦凡人。 五、活动评价 以小组为单位，评估组员的设计，从严谨性、审美性、创新性三个角度评出最优 设计。 第三课段 “他们”主题微展览 核心任务：通过第一、二课段的综合学习，自主完成人物小传，并在班级为身边 的重要他人筹划微展览。 一、学习任务 .通过填写人物推荐表，积累传主素材，挑选关键事件； .通过细节描写、外貌描写等写作方法凸显人物情感，把握人物个性，完成小传； .通过课段评价量表，合作完成作品自评、他评，根据评价修改作品，完成展览； 二、课时安排：3课时 三、学习资源 .八下第二单元四篇课文。 .有关藤野先生、朱德母亲、列夫?托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源。 四、完成任务 .根据推荐表，选择候选人；（1）自主选择身边人物，根据要求填写推荐表。 “他们”班级微展览人物推荐表 姓名 性别 性格 展示物品  人物经 历 人物肖 像 特色言 行 典型事件 平凡小事 非凡之处 (2)根据学习评价表，在小组内开展自荐表/推荐表互评，从场景、语言、肖像、 事件、言行五个角度分别对自荐表/推荐表进行评价，假设符合单项，可获得1颗星; 假设全部符合，那么获得5颗星，可以成为“他们”微主题展览候选人。 评价维 度 具体要求 评价等 级 备注 场景设 置 .陈列物件选择能够代表传主核心品 质，贴合人物身份及经历的物品； .场景设置需要符合传主身份特征； 语言表 达 .内容真实自然，无虚假、故意夸张、 造作之嫌； .表述准确具体，不模棱两可，泛泛而 谈； 符合评价 维度那么可 得一星 肖像刻 画 .语言生动，能给人留下深刻印象及画 面感； .如果作画，需抓住人物面部主要特 征； 事件选 择 1.选择真实准确的事件，挖掘其中的不 凡之处； 2.事件能反映人物性格，表达内在精神 或品质； 特色言 行 1 .与典型事件、人物性格相符； 2.言行恰当反映出传主特征。 .根据候选人材料，合理选材，开始创作小传；(1)参考补充内容(附件3) , 了解人物基本信息； (2)从表格中选取1-3件典型事件，展现传主核心品格；(3)运用至少三处细节描写，细致刻画人物； (4)合理使用夸张、欲扬先抑、以小见大等写作手法；(5)写出传主的总结性评价； (6)合理补充他人对传主的评价；(7)引用传主原话(日记、微博、朋友圈)表现传记的真实性; 附件3: 老舍自传 舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志 学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空 也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为 业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科 学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什