苏教版四下蚁国英雄.pdf

《蚁国英雄》+ 《生命桥》 一、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并从“蚁国英雄”和“生命桥”中选一则喜欢的 背下来。 2.抓住文中的关键词句展开想象，特别是体会课后第4题出示的两个重点句的含义，通 过自读、品悟、感受、体验、表达，感受作者准确、生动的描写，感悟其中蕴含的团结合作、 勇于献身的精神。 3.了解作者通过故事表现动物品质的方法，收集、阅读与动物相关的故事，积累习作方 法，进行练笔，并受到人文熏陶。 二、教学重难点 重点：读懂课文内容，提高学生的归纳、概括能力；抓住文中的关键词句，展开想象， 特别是体会课后第4题出示的两个重点句的含义，通过自读、品悟、感受、体验、表达，感 受作者准确生动的表达，体会动物团结合作、勇于献身的高尚品质。 难点：通过对语言文字的理解，理解题目蕴含的深层意思；了解通过故事表现动物品质 的方法，积累习作方法，进行练笔，并受到人文熏陶。 三 、教学准备 学生：预习课文 教师：制作教学课件 四、教学课时 2课时 五、教学过程 （第1课时） 环节一、认识——自主阅读，整体把握 （一）主题交谈,情境导入 1.课前活动:对于“生命”(板书)这个词,你是怎么理解的? 过渡:有人说,生命是一条河,生生不息的是孕育情感的水流;有人说,生命是一座山,绵 绵不断的是历尽沧桑的山石;而我,我要说,生命是一首歌,一首无数人为之倾倒的赞歌,一首 荡涤心灵的雄壮之歌。(板书:壮歌) 2.情境创设:这是一个真实的故事,故事发生在青藏高原。(故事简 :一个猎人将猎枪瞄 准一只藏羚羊时,这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑, “她”选择了下跪,那乞求的眼光里 分明闪动着晶莹的泪滴,在猎人犹豫的一刹那,他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开 藏羚羊的皮毛时,他惊呆了,藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿——) 3.启发谈话:有人说,动物根本没有情感,他们的行为往往是出于一种本能。也有人说, 动物和人类一样,他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎样,这些真实的故事总使我们 的心灵震颤,心神荡漾。 齐读课题 《蚁国英雄》 《生命桥》 环节二、实践——重点突破，语义兼得。 （二）走进文本，阅读感悟 1.引导交流阅读感受。 师:在《生命桥》一文中,我读懂了一个词语——“神圣”(板书)课文中是这样写的, “那情景是何等神圣。”相信同学们在《蚁国英雄》中一定也读出了什么? 2.学生交流阅读感受。 [英雄——“显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自 己的岗位。”]板书“英雄” 3.引导交流阅读感受。 但当我读到 《生命桥》中“有一个狩猎队,把一群羚羊赶到了悬崖边,准备全部活捉”这 一句时,我心中满是担心(板书:担心),这些无辜的羚羊该怎么办呢?当读到“年轻羚羊下坠时, 奇迹出现了——”,我的心头不免一阵惊叹(板书:惊叹),惊叹于羚羊们的团结协作,更惊叹于 羚羊们的无私! 4.学生交流阅读感受。 [惋惜——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”惊讶——“可万万没有想到,这区区 的弱者并没有束手待毙„„”]板书“惋惜”、“惊讶”。 5.教师结合板书小结。 《生命桥》从担心到惊叹,从惊叹又走向神圣的情景, 《蚁国英雄》从惋惜到惊讶,从惊 讶到心中的英雄,这一系列的情感变化作者都用形象的语言文字表现出来了。愿意不愿意做 个小小研究员,和大家一起来研究研究有趣的语言文字?(首先研究第一个故事《蚁国英雄》) 6.揭示研究方法:(1)读,细细读,不放过一个字、一个标点;(2)画,画出自己感兴趣的字 词、句子、语段;(3)写,写出自己的理解或者体会,也可以是自己的困惑;(4)说,说说自己的 研究成果。(课件出示研究方法) 7.学生自由分组,研究。(可制作研究表格) 8.学生汇报研究成果。 提示:教师指导时要做到“字字连词——词词连句——句句连段——段段连篇”。 重点指导:“显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自 己的岗位。”(结合思考练习4) （三）欣赏朗读,表达情感 1.读读让自己心动的句子。 提示:在学生读书的过程中,老师可以根据课堂实际给予必要的指导。 2.说说