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光的折射说课稿 《光的折射》说课稿 各位专家、评委： 大家好，我是仪阳中学的胡宝华，我说课的题目是《光的折射》。下面我从以下几个方面说课： 一、说教材 1、教材的地位 《光的折射》是人教八年级物理第四章第四节的内容，从编者的意图来看，旨在向学生介绍说明光的折射和光的反射同样是自然界中常见的现象，能够进一步激发学生对自然学科的探索欲望，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质。从整个初中阶段光学体系来说，光的折射是理解透镜对光线的作用以及透镜成像的基础，所以起到承上启下的作用。 2、学情分析及整体教学设计 学生已经学习了光的直线传播，光的反射定律，以及平面镜成像规律。但不了解光从一种介质进入另一种介质时会发生什么样的变化？因而，需要教师通过创设情景，层层设疑启发引导学生进行探究，在实验观察、分析、推理、归纳的过程中，学习科学的研究方法，体验探索和成功的乐趣。考虑到光学现象比较抽象，学生接触物理的时间有比较短，缺乏实际的操作经验，预测学生在学习本节内容的学习中可能存在三方面的困难： 引导学生分析实验数据，发现规律，正确理解折射规律。 依据：进行实验与收集证据。课标4.doc 折射规律实验装置的组合使用以及折射角和入射角大小的记录与比较学生会感到困难。因此如何对实验数据分析，寻找规律，是本节的难点 三、说教法、学法 说教法 主要采用实验探究法、谈话法、启发引导法、讨论法、多媒体辅助教学法。 教学设计的第一个环节是探究前的准备，要让学生了解生活中各种折射现象的存在，充分调动学习的积极性，为进入折射规律探究做好准备；第二个环节是让学生自主探究；第三个环节是知识的运用。 教学中，我努力做到引导“适度”而不“过度”，将教师主导、学生主体贯彻到底。 说学法： 1、小组合作探究法： 让学生自主参与探究，学会合作。 2、分析归纳法： 通过对实验探究的过程和数据分析，提高处理信息的能力。 设计意图：学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，我在教学中注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，在做好演示实验时，引导学生抓住观察点，总结规律，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。 四、说教学流程 （一）、教具准备 光的折射演示仪、激光灯、碗、水、筷子、多媒体课件。 选择依据 丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。多媒体辅助教学，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学习兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。 （二）、探究准备（情境创设） 演示一 在碗中放入硬币，放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观察实验现象。 演示二 在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观察现象。 请学生思考这是为什么？ 设计目的：让学生亲自动手操作，视觉冲击更加明显，比观看视频导入或枯燥的语言导入更直观形象，有利于激发学生的求知欲望。 （三）、实验探究 1、光的折射现象 演示三 用光的折射演示仪演示光的折射： 学生可观察到光从空气进入水中的光线在界面处改变原来的传播方向，得出光的折射现象 此时点明：入射光线和折射光线、折射角和入射角、法线。 教师提问1：在光的折射中，光会发生哪些变化？引导学生得出：光的传播方向。 设计意图：由光的传播方向发生变化就可以顺利过渡到角度的变化，为探究折射规律做好准备。 教师提问2：类比探究光的反射规律，你还能提出哪些与折射规律相关的问题？ 引导学生得出： ① 折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？ ② 折射角和入射角的大小关系如何？ ③ 随着入射角的变化，折射角如何变化？ ④ 当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？ 设计意图： （1）课前没有安排复习旧知这一环节，此处回想探究光的反射规律时的相关问题，学生自然会联想与反射规律相关的问题，可谓一箭双雕；（2）学生已经有了探究反射规律的经历，形成了一定的经验，这些经验是难得的，也是宝贵的，合理利用已有经验完成新知识的探究，能达到事半功倍的效果；（3）折射规律的探究是本节的重点，合理的确定和实施实验步骤是探究实验中的难点。对于初学物理的学生来说是难于掌握的，因此把难点分散，引导学生把整个探究分解为一个个的小问题，具有层次性，符合学生循序渐进的学习规律。让学生的思维始终处在激烈的碰撞中，从而锻炼了学生的逻辑思维能力。在具体的处理过程中，还要充分利用学生的已有知识积累，鼓励他们进行知识迁移。 恰当的处理好上述环节就可以进行折射规律的探究了。 2、探究光的折射规律 让学生带着前面得出的四个问题探究光从空气中斜射入水中时的规律。探究