《幼儿阅读的多元化表达方式的实践研究》开题报告.docx

《幼儿阅读的多元化表达方式的实践研究》开题报告 一、课题研究背景： 3至8岁是幼儿语言发展最关键的时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”儿童的“早期阅读”一直是社会关注的热点，但由于理论研究的滞后，不少人将早期阅读等同于读写汉字，致使幼儿阅读教育“小学化”现象泛滥。近年来，国内一些专家、学者对此课题也作了比较深入的研究，并取得了一定研究成果，如：南师大周兢教授在《早期阅读发展与教育研究》中指出，幼儿早期教育的关键是培养幼儿自主阅读的能力，它不等于早期识字，对孩子的评价标准不是认了多少字，而是孩子是否具有了阅读的核心能力；台湾阅读协会张杏如女士在报告中指出要为孩子创设“多元阅读”的新观念，即创设多元阅读的情景，建立多元阅读的互动关系，选择多元阅读的材料，尝试多元阅读的途径。 早在2001年我们便进行了鹤立快速阅读的实验，主要是从故事、儿歌里的句子中提取关键字、词，依靠句子的前后语言联系，让幼儿在阅读中自然识字。2015年我们进行了泰安市校本研究专项课题《阅读课程开发与幼儿园特色发展》的研究，探索早期阅读课程的目标、内容、实施途径、管理和方法，开展幼儿园早期阅读课程园本特色的建设，进行了早期阅读的途径和方法的研究，形成具有鲜明园本特色的早期阅读体系，编撰了《缤纷阅读》园本课程。 多元化的时代需要多元的富有个性的表达，近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外阅读教育理念的提高，多元化的阅读表达方式已受到越来越多的重视。幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。发展幼儿的多元表达能力是我们研究的出发点和落脚点。孩子阅读后被激发起来的美感、推理、想象、创意等通过什么方法去释放？也就是幼儿在阅读后，通过什么方式向外界表达自己的理解和大胆创意？在吸纳国内外研究成果的理论和观念、借鉴这些研究经验的基础上，研究将确立以幼儿为主体的理念，以多元的方式呈现阅读到的信息，探索阅读活动中多元表达方式，给幼儿一个全方位的阅读展示的空间，丰富幼儿阅读的形式和手段。为幼儿阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的培养，为他们的终身学习打下坚实的基础。 二、课题研究价值： 1.有利于培养幼儿良好的阅读习惯?。3～6岁是儿童逐渐形成自主阅读能力的关键期，幼儿阅读教育关注幼儿对阅读的兴趣、所具有的阅读能力和阅读习惯，为幼儿终身发展奠定基础。 2.有利于发展幼儿的多元表达能力。 促使幼儿在充满想象与创造的空间中进行多元表达，提高幼儿想表达、敢表达、会表达、创意表达及选择多种方式表达的能力，获得主动发展。 3.有利于创建园本特色。 ?? ?在促进幼儿、教师发展的同时，必然会促进幼儿园的发展，推动幼儿园课程建设和特色化建设，丰富幼儿园文化内涵。 ??? 4.有利于家园工作的开展 幼儿阅读很大程度上建立在成人指导亲子共读的基础之上，因此家长对阅读活动的认识与支持，对研究起到非常关键性的作用。本研究有利于提高家长协同教育的意识和能力，形成了家园促进幼儿多元表达能力的共识。 三、课题理论依据： 1.多元智能理论。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 2.全语言教育理论。古德曼最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。 四、课题核心概念 本课题的核心概念是“阅读”和“多元表达方式”。 阅读：阅读可以分为狭义和广义的阅读。狭义阅读是指借助于文字看（书报）并领会其内容的活动；广义阅读是指借助于文字、数字、图画、图示、磁带等进行的看和听并领会其内容的活动。幼儿的阅读是广义的阅读。 多元表达方式：幼儿的阅读要以多元的方式呈现，通过唱、演、画、诵、做等方式让幼儿把阅读的信息通过多种形式进行表达。 五、课题研究的目标 1.探索幼儿园阅读中多元表达的途径、方法和手段。 2.探索阅读和不同艺术形式的整合。 3.丰富课程资源，形成适合幼儿多元表达的具有本园特色的阅读课程体系。 六、课题研究的基本内容 读说结合、读唱结合、读演结合、读画结合、读做结合，让幼儿进行语言表达、戏剧表达、歌曲吟唱、美术创想、科学探究、社会交往等多元化表达，实现文学、科学、艺术等的共通，提升幼儿多元表达能力。 1.建构适合多元表达方式的园本阅读课程。 2.阅读引发的美术表达活动。 3.阅读引发的音乐表达活动。