《信息技术与学科深度融合的研究》课题开题报告.doc

《信息技术与学科深度融合的研究》课题开题报告 一、选题依据 （一）研究背景 21世纪是信息技术的新时代，现代信息技术已成为社会经济增长的决定因素，计算机的运用和科学技术的革命必将改变人们的生产方式和生活方式，并且极大地改变人们的教育和学习方式，传统的教学组织方式必将发生变化。现代教育技术的发展为促进教育观念的转变，促进教学模式、教学过程、教学手段和方法的改革提供了良好的环境和空间，将信息技术与学科课程有机融合，目的是使信息技术成为学生自主学习的认知工具，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，构建一种与信息技术融合的学科教学模式。 美国教育家布鲁纳指出：“任何学生都是可以教好的，关键在于给他创造好的学习环境和条件。”信息技术与学科融合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的教学研究。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。 目前，基于农村现状的学科与信息技术融合的案例相对较少，而且适合农村学生的信息技术与学科融合的教学模式尚未形成，常态化的信息技术与学科融合的教学未得到落实，因此我们提出本课题，旨在通过课题研究，将信息技术与学科教学深度融合，真正发挥信息技术在教学中的推动作用，探索适合农村特点的常态化信息技术与学科融合教学模式研究，推动学生整体素质的提升。 （二）课题现状 1．在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”等理论指导下，信息技术与学科融合的研究日益普及，理论研究日益深入细化；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的教学实例。目前国内关于信息技术与课程融合的说法主要有“大融合论”和“小融合论”。“大融合论”主要是指将信息技术融入到课程中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小融合论”观点将信息技术与课程融合等同于信息技术与学科教学融合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程融合实践中的主流观点。 2．纵观现代信息技术应用于学科教学的实践过程中，尽管为实现课堂教学的信息化与现代化奠定了基础，提供了宝贵经验，但用新一轮课程改革的理念审视，还存在诸多问题： ①信息技术强大功能还远未得到开发。 ②缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养。 ③忽略利用信息技术培养学生创新精神和实践能力。 3．我国自20世纪90年代起，信息技术（计算机）已广泛应用到各学科教学中，并不断研制计算机软件并应用于教学。在不断实践探索与理论研究中，目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种： ①主流形态――以多媒体信息组合演示为主的教学形态。该模式在课堂教学中使用已被广大教师所认可并接受，是目前教师运用最为得心应手的主流形态。 ②典型形态——网络环境下的探究式教学形态。该形态所体现的是以问题驱动为导向，学生围绕学习主题，运用网络信息资源和网络技术开展的学习。 ?③开放形态——基于互联网资源的研究性学习形态。它作为一种开放形态，体现了现代教育的一种新形式。 以上三种形态是对以往信息技术应用于各学科教学中的教学实践的概括，也是对相关理论的具体化。从中我们可以发现：第一种主流形态下的教学，在目前教育环境下有其存在的优势，但在该教学形态所呈现的仍然是以“知识”为中心的指导下进行，教师控制教学全过程，占主导地位，信息技术只作为帮助教师解决教学问题的手段与工具，并不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。 第二典型形态下的教学活动，它已从单一的教师知识传授转而向学生的自主学习和自主探究。通过学生主动的学习形成自己的观点结论，并关注了对探究结论的评价与延伸。资源共享和人机交互的动态操作是这种模式的两大优势，它也是上一种模式的进步。 而第三种开放形态下的教学活动，改变了传统教学要素的基本概念或含义，利用该模式组织学生进行开放与活动有机结合的学习活动，对学生信息获取、处理和交流能力的培养是非常有效的，同时，也促进了学生信息能力的发展和信息 素养的培养，这与当今社会的发展是同步一致的。但我们必须意识到的一点是，这两种形态所带来的最大弊端就是教师对学生的学习缺乏有效地指导与调制。 现实教学实践告知我们，在学科教学中必须在同时关注讲授式教学模式的同时，关注有意义活动教学模式。一方面必须对有着较成功和成熟经验的“有意义”的接受性教学进行改进，对发扬和改进我们具有“双基”优势的传统教学赋于新的内涵。另一方面，更要满腔热情地关注并探索活动式的教学，在“有意义的协作和探究”上做足文章。只有在教学实践中同时关注两方面的内容，将两类教学活动方式相互补充，才能使我们的教学即符