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在数学课堂教学中如何对学生进行有效的学习评价 现代教育理认为：评价方式应该体现原则是“以人为本”，要把“促进学生 的个性发展”作为评价的终极L1 标。新课程也强调要培养全面而个性发展的人， 要为学生的终身发展奠定基础，这实际上就给如何对学生的学习进行科学而乂有 效的评价提出新的要求。要求我们在教学实践中采用的评价方法不能局限于已有 的评价方法：如以往常见的书面测验，而要考虑多元化，可以根据不同的评价 LI 标和评价内容选择恰当的评价方法。只有这样，才能促进每一位学生的全面发展。 在日常的数学课堂教学中，我经常根据教学内容、结合学生学习生活实际进行及 时合理地评价， 凸显了评价方法的多元化。主要的儿种方法是： 鼓励学生自己检查 强调延迟作业评价 中年级的计算题已经涉及到了多位数的四则运算，针对我办学生自控能力比 较弱，定性不够（常常抄错题□中的数字），口算基本功不够扎实（在竖式计算中经常性的口算错误如 2X6 二 18, 154-3=3 等乘法口诀调用错误）的现状，我采 取了延迟性作业评价的方式。具体做法就是：先对学生的作业浏览一遍，如果没 有出任何差错， 就马上进行批改；而一旦发现有错题就不予批改，并及时告诉他 有儿处错误，让学生自己去发现和纠正错误。我还根据不同学生各自不同的计算 能力，给他们分别采取恰当的提示。比如，对于计算技能较强的学生，我就告诉 他今天的作业共有儿处错误，让他们自己快速检查；对于基础尚可的学生，我会 告诉他：在一个大题中有儿道小题计算错误，自己读一读竖式；对于个别基础较 差的，则再缩小范围给他提示，如：你有一道退位减法计算错了……有时，个别 学生会遇到这种麻烦，怎么检查都査不出来呀。我就把他叫到身边，教他手指着 竖式的每一步轻声读出来，结果真的就读出错误来了。只要经过努力，检查出自 己的问题并加以订正的学生作业，我都会给他的作业评价为 A。这样对作业进行 延迟性的评价，不仅促进了学生对自身作业的反思，逐渐地培养了学生认真计算、 仔细检验的良好学习习惯，还让学生享受到了成功的喜悦，使他们对计算的烦恼 感逐渐消失，计算的正确率也逐步得到了提高。 巧妙设置认知障碍促进学生学习评价 我们要针对学生认知上的难点、重点，故意设置一些障碍或者错误，让学生 给予评判，以此促进学生对数学知识的掌握。学习、记忆是一种复杂的动态过程, 由于 数学学科它自身具有的特点，使得学生会在学习、记忆的过程中产生一定的 困难。这时，如果教师能够在学生学习探究时巧妙地设置一些障碍或者错误，引 发学生对这一知识点进行再思考，合理地对教师提供的材料提出质疑，那么必将 会提高学生的学习效率、提升学生的数学素质。下面，我就结合自己的教学实践 从计算教学、儿何教学和应用题教学来谈谈自己是怎样具体操作的。 ① 计算教学中的实例。 认识《有余数除法的计算》后，设讣判断练习。题如：因为有余数除法的验 算方法是商x 除数+余数二被除数，所以除法算式 2474-4=60……7 验算的算式 是 60X4 + 7 二 240 + 7 二 247。 学生在判断这一题时，很容易被题目描述的因果 关系的假象所迷惑而产生失误：因为题 LI 中说到的除法的验算原理“商X 除数+ 余数二被除数” 他们心里十分清楚，验算也是手到擒来的一件事，而在判断时学 生却恰恰忽略了余数本身的含义与特点。在这里设置一个障碍，主要是帮助学生 进一步明确余数是表示分得剩余的部分，余数必须比除数小的这样一个知识点。 ② 儿何教学中的实例。 学习了《长方形与正方形的面积》之后，为了让学生明确在图形的面积计算 时要注意单位的对应性，我设计了这样一道题：一个长方形的长是 8dm,宽是 6cm, 这个长方形的面积是多少？ 要求学生默读题II,并列出算式。 正如所料，我在巡视的过程中看到了两种不同的算式。算式一：8X6；算式 二： 8dm = 80cm , 80X6。 这时，通常的做法是把不同的学生资源展示给全班学生，再让他们辨析为什 么对（错）？错在哪里？而我在这个环节就稍稍调整了一下策略，试图采取设问 的方式引导学生对自己的学习内容进行反思。详见下面的课例片段： 师：你觉得老师出这道题是要考考你们什么方面的知识呢？ 生 1：老师要检验我们的面积公式掌握了没有？ 师：你真聪明！那让我们检查一下自己的算式是不是符合所给图形的面积公 式？ 学生们通过自查都认为运用了面积计算公式。 师：好！大家的面积公式都掌握了。看来，老师是没有必要出这道题来考你 们的了。 这时，有些学生着急得要举手发言。 生 2：我觉得老师还要考考我们有没有认真读题，因为我发现了长和宽的单 位是不相同的。 师故作惊叹状，向这些学生竖起了大拇指，“你们太厉害了！你们也可以像 老师那样出题考考同学了。”其他同学听了顿时如梦初醒、恍然大悟，