义务教育地理课程标准（2022年版） 全文学习解读.ppt

课程实施 06 1.过程性评价 过程性评价侧重评价在日常教学过程中学生所表现出来的学习进步情况，应贯穿整个教学过程。 (1)评价目标的制订 过程性评价的目标，应定位在对核心素养形成状况与发展水平的诊断上。正确理解和把握地理课程目标、内容要求、学业要求和学业质量标准，从学生立场出发，根据学习的不同阶段科学制订评价目标。 （二）评价建议 课程实施 06 (2)评价方法的选择与使用 评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学业质量和促进学生发展的基本要求。人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养的侧重点各有不同，在评价过程中要灵活使用不同的评价方法，发挥不同评价方法的优势，规避其不足。较为常用的评价方法有纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等。 （二）评价建议 课程实施 06 (3)评价的实施 应注重将评价渗透到地理教学过程各环节。建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动进行评价，加强评价对教学过程中教与学的实时诊断作用，提高教学效率，增强教学效果。 要重视多元评价，调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价；要对学生学习的全部过程进行综合评价，而不是一次性的、针对部分内容的评价。地理学习评价建议采用评语与等级、评分相结合的方式。 （二）评价建议 课程实施 06 ⑷评价结果的解释 评价结果的解释是对学生获得的学习成果的解读，其重点应放在学生学习过程中核心素养的发展上。针对不同学生的特有学情，对学习成果作出个性化、发展性的解读。针对学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性评价和指导性评语。评语既要简练、中肯，又要有针对性、有感情、有重点，使学生准确了解自己的学习结果，体验成功，发现不足，知道努力的方向。 （二）评价建议 课程内容 04 任务一：制作湿地公园电子地图，规划考察路线 学生从小组查找到的或教师提供的湿地公园的建设资料（如景观桥梁、水体面积、生态道路数量与面积等）中获取有效信息，了解湿地的基本自然环境；通过网络资源，查找和了解电子地图的用途；运用制图软件设计图例，在比例尺恰当的地理底图中添加各个景点的经纬度、相关图片、文字介绍等，形成不同主题的电子地图。通过该任务，引导学生运用经纬度知识和地图阅读等技能，以及所具备的数字素养，制作电子地图，设计考察路线，为进一步开展实地考察活动做好准备。 （四）跨学科主题学习 课程内容 04 任务二：探究湿地功能 观测湿地气温、湿度等气象要素，实地寻找水的来源并分析其功能，探究湿地在调节小气候、涵养水源等方面的作用。 湿地有丰富多样的动植物资源。学生在实地考察的过程中，寻找自己感兴趣的动植物，通过同伴互助、聆听讲解及网络查询等方式,综合运用地理与生物学相关知识，认识动植物的特性，分析其与自然环境之间的关系。对湿地动植物的考察结果，可记录在表1中。 （四）跨学科主题学习 课程内容 04 （四）跨学科主题学习 景点名称 动物 植物 形成这些特性的原因（分析生物与地理环境之间的关系） 名称 特性 名称 特性 课程内容 04 通过完成该任务，学生对湿地生态会有更为深入的了解，感受并认识湿地在保护生物多样性、涵养水源、改善水质、调节小气候等方面的多种功能，充分体会湿地与人类活动的密切相关性。 在任务一和任务二的基础上，学生还可以深入研究其他感兴趣的问题。例如：湿地生物种群地图——调查湿地环境生物种群，绘制成图（地理和生物学、数学、信息科技的跨学科融合）；湿地定向越野——将湿地的优良环境与定向运动相结合（地理和体育与健康的跨学科融合）；“湿地与人类的关系"大型活动——开展湿地生态价值学习、湿地知识问答等活动（地理和生物学、道德与法治的跨学科融合）；“湿地之美”作品展示活动——通过收集和自制的各种作品，展现和欣赏湿地的景观之美、生物之美、功能之美、艺术之美（地理和美术、语文、生物学的跨学科融合）。 （四）跨学科主题学习 课程内容 04 任务三：提出湿地保护建议 学生在了解了湿地与人们的生活息息相关的基础上，对在湿地考察中发现的问题进行探究，并提出保护湿地的建议。例如，可以通过制作模型、写小论文、写推介信、拍摄微视频、绘画、模拟政协提案等活动方式，提出湿地保护建议，并论证其合理性及可行性，为保护湿地献计献策。 【成果展示与交流】 教师为学生搭建成果展示交流的平台。学生通过平台向全班同学展示个人设计，进行解说，并反思其合理性；组内成员之间、小组之间展开交流，并进行评选。 （四）跨学科主题学习 课程内容 04 4.学习活动评价 学习活动评价要以学习目标为依据，以核心素养的发展水平为标准。针对不同的学习内容，开发多种基于核心素养的评价量表，如选题评价表、活动过程评价表、作品评价表和综合评价表等，采用多种评价方式，实现评价内容与评价方式的多元化。