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小学语文六年级上册第三单元整体教学设计 一、单元教材分析与解读 六年级 第三单元 语文要素 阅读：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 习作：写生活体验，试着表达自己的看法。 分类 内容 课时(8) 教学要点 课文 竹节人 2 1.会写28 个字，会写39 个词语。 2. 了解什么是“有目的地阅读” 。 3.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。 4.运用适当的阅读方法，完成阅读任务。 宇宙生命 之谜 1 *故宫博物院 1 习作 ____让生活更美好 2 1.选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质 写下来。 2.写清楚它是怎样影响自己生活的，把它让生活变美好的原因写具体。 3.分享习作心得和体会。 语文园地 交流平台 2 1.整理开展“有目的地阅读” 的方法，培养良好的阅读习惯。 2.体会通过人物神态描写，表现人物特点的表达方法。 3.学习有条理地表达自己的观点。 4.背诵朱熹的《春日》，大致理解意思。 词句段运用 日积月累 本单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元。本单元的人文主题借用了 杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿” 。这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的 趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学 习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读 时，感受到带着不同目的、去不同“人”家里“串门儿”寻找秘密、线索的趣味。 本单元的阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法” 。学生在整个单元的学 习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。 具体来看本单元课文的编排。本单元一共安排了范锡林的《竹节人》、张申碚等的《宇 宙生命之谜》和三则材料组合而成的《故宫博物院》三篇课文。三篇课文设置的训练点和学 习目标是有层次和梯度的。第9 课 《竹节人》作为本单元第一篇课文，其让学生根据给出的 三个不同的任务，运用不同方法来阅读课文，这就是让学生整体感知本单元的阅读训练要素， 感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容不一样，在这个过程中使用的阅读方法也 会有所区别。第10 课《宇宙生命之谜》的特点，在于其用批注的形式，向学生们展示了一 位同学根据给定的阅读目的，进行有目的地阅读的思维过程，以及一些阅读方法。课后题中 还设定了三个有目的地阅读的课内迁移活动，让学生自己学习运用不同目的下，如何使用不 同的阅读方法。第11 课 《故宫博物院》，则是由三则材料组成，每一则材料都围绕不同的内 容介绍了故宫。第三则材料更是采用了学生比较陌生的图表方式来呈现。这一课提供了一个 非连续性文本给学生，让他们根据实际的问题，来进行阅读综合实践。三篇课文，可以说是 从初步感受，到具体指导，再到放手实践，由浅入深，由表及里地完成了本单元阅读训练要 素的学习实践活动。本次习作以“______让生活更美好”为主题，旨在引导学生留心自己的生 活，发现生活的美好，体会生活的乐趣。 二、学情分析 六年级的学生已经学习了预测、提问和提高阅读速度这三种阅读策略。另外，零散于普 通单元阅读课文之中的，还有很多阅读方法，例如三年级中就已经涉及的抓关键句——“借 助关键语句理解一段话的意思”，带着问题阅读——“学习带着问题默读，理解课文的意思”， 想象——“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，概括——“借助关键语句概括一段话 的大意”，复述——“了解故事的主要内容，复述故事”等等。可以说，学生到六年级上学期， 已经学习过很多阅读方法。我们要引导学生根据阅读需要，自觉选用之前学到的阅读方法和 阅读策略。 三、教学重难点 能根据阅读目的，选择阅读材料，采用恰当的阅读方法，解决问题。 四、教学准备 相关课件、学习单 五、课时安排 八课时 六、教学建议 结合课文与交流平台的内容，我们可以把“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读 过程大致概括为：确定目的——快速阅读（浏览）——遇到相关部分进行细读（精读）—— 组织概括信息（得出结论）。在这一过程中，有一个重要的阅读策略需要特别重视，并提前 做好充足的准备，那就是学生能够做到快速阅读（在五年级上册的阅读策略单元中已指导）