《二氧化碳》教学设计(00001).docVIP

《二氧化碳》教学设计 教学设计 课例名称：《二氧化碳》 一、教材分析 本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。 二、学情分析 从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。 激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。 三、教学目标 1.知识与技能 (1)认识二氧化碳，知道其重要的物理性质、化学性质和主要用途；. (2)懂得设计实验来验证物质性质的方法； (3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。 2.过程与方法 (1) 通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力； 二、实验探究 1.实验探究：二氧化碳的密度 [提问]：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？ [引导]请同学们把集气瓶中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，观察现象。 [实验]向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。 [结论]二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不支持燃烧。指导学生探究二氧化碳的物理性质并完成课本P117页表格。 [板书]一、二氧化碳 （一）二氧化碳的物理性质 无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水（1：1） （二）二氧化碳的化学性质 1.不能燃烧，也不支持燃烧 观察现象，得出结论 学生描述现象，解释原因。 装有二氧化碳的集气瓶是正放在台面的；二氧化碳可以灭火等。 在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。利用收集到的二氧化碳来探究二氧化碳的物理性质，如颜色、状态、气味。 1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。 2、培养学生的观察能力和表达能力。?让学生了解二氧化碳的物理性质，学会观察分析实验现象。 进一步加深二氧化碳的密度比空气大这一知识点。 2.实验探究：二氧化碳的溶解性 [实验]： ①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入约1/3体积的水。②立即旋紧瓶盖。③振荡。 [总结]瓶子变瘪一定是里面的一部分二氧化碳溶于水，瓶内压强变小了，大气压把瓶子压瘪了。　　 [结论]二氧化碳能溶于水，使瓶内气压减小。二氧化碳溶于水与水的体积比是1：1。增大压强会溶解的二氧化碳更多。 [板书]能溶于水（1：1） 学生观察现象并描述：矿泉水瓶的外形变瘪　　 [讨论分析]矿泉水瓶子变瘪的原因。　　 　?　 发现塑料瓶向内凹陷。这说明二氧化碳能溶于水，使瓶内气压减小。 培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。 3.实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ [提问]二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ [实验]取适量紫色石蕊溶液于试管中，通入二氧化碳，变红后，加热。 [讲解]CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊溶液变成红色。 CO2+H2O====H2CO3 碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳和水，受热时分解更快。 H2CO3====H2O+CO2↑ [板书]2 CO2与水反应 CO2+H2O====H2CO3 H2CO3====H2O+CO2↑ [实验]1、向干燥的用紫色石蕊溶液浸泡过的小花喷洒稀醋酸 [信息提示]石蕊是一种色素，遇酸变成红色。 2.向干燥的用紫色石蕊溶液浸泡过的小花喷洒水 3.把紫色花放入装有二氧化碳的集气瓶中 4.把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的集气瓶中，吹风机烘干 [引导]酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？ 观察现象，分析原因，得出结论。 观察现象：紫色花变红色 得出结论：酸能使紫色石蕊变红 观察现象：紫色花不变色