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读《学前儿童健康学习与开展核心经验》有感 在寒假读书学习活动中，为了更深入的理解“爱” “尊重”“健康”等教育 理念，我学习了《学前儿童健康学习与开展核心经验》这本书。 《学前儿童健康学习与开展核心经验》一共有七章，第一章绪论是对健康领 域PCK架构的概述，其他六章那么详细地说明了以上三个维度的核心经验，每章都 分别针对各个核心经验的基本内涵、3-6岁儿童在该核心经验的开展轨迹以及促 进学前儿童在该核心经验的开展策略进行了介绍。鉴于理论对幼儿园教师实践指 导的重要性，本书还提供了相应的“案例”和“知识拓展”，可以便于读者理解 核心经验并启发自己的教学实践。 《学前儿童健康学习与开展核心经验》是PCK理论建构在健康领域中运用的 研究成果，它呈现了健康领域的核心经验和3-6岁儿童在健康领域的学习轨迹, 并为教师提供了教学建议。在大量实证研究的基础上，研究者发现学前儿童在健 康领域学习与开展的核心经验主要包括以下三个维度的具体内容。 一、运动维度：身体控制和平衡能力；身体移动能力；器械（具）操控能力。 二、生活维度：生活自理能力；自我保护能力。 三、心理健康维度：情绪管理能力 帮助幼儿园教师了解并掌握学前儿童在健康领域学习与开展的核心经验，可 以提高教师在健康领域的专业开展，促进教师实施高质量的整合课程教学，从而 深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与开展指南》。 下面针对运动维度中对于幼儿器械（具）操控能力开展的影响因素展开讨论。 器械（具）操控动作作为一种动作技能，是在生活环境的刺激下，儿童主动探索 器械（具）的特征、玩法、功能的过程中习得并开展的。它有别于眨眼、抓握、 吮吸等本能反响，是儿童主动与环境交互作用的结果，需要通过后天屡次、反复 的练习才能习得，并成为相对稳定的动作模式。活的动作技能的关键在于学习的 机会，因此，学前儿童器械（具）操控能力开展的关键也在于为他们提供必要的 学习环境和机会。 学前儿童器械操控能力是在个体、环境和任务的交互影响下不断开展的，其 开展既表现出一定的普遍规律，乂具有个体差异。掌握学前儿童器械操控能力发 展的特点，有助于教师观察和了解儿童的开展状况，判断其开展水平，从而提供 有效的教育支持和引导策略。教师要根据学前儿童器械操控能力开展的特点和所 处的器械操控水平，为幼儿合理适量地安排各类活动，创设适宜的运动环境，丰 富运动材料和活动形式，提供正确的指导，在提高幼儿器械操控能力的同时培养 幼儿的运动兴趣。 最后，我认识到，对于固定的某一器械总有不同的玩法和表现形式，而这些 创想都需要我们老师去开发与实践。为了实现这一目标，需要学习更多专业与文 化知识，以此来充实自己。 2018年2月20日杭州市余杭区闲林中心幼儿园和I庵分园戎芳婷