双减新课程标准背景下阅读教学中的多元解读和文本回归.ppt

二、多元解读的内涵 阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。在阅读过程中，学生可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。多元化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。 案例1：对《从百草园到三味书屋》 主题的理解 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 这几种理解都建立在仔细阅读和分析文本的基础上，也都是从文本中找到依据的，因此也都是正确的。 案例2： 《鲁提辖拳打镇关西》 教学片段 上课教师设计了一个名为“鲁提辖是英雄吗？”的教学活动主题，意在引导学生进行创造性阅读。经过激烈的争论，有些学生提出了别出心裁的观点：“鲁提辖缺少修养，目中无人，狂妄自大，惹是生非，胡作非为，知法犯法，草菅人命，是官府执法机构眼中一个典型的‘土匪’”，“镇关西该不该死，应交由官府处置，鲁提辖无权处置，鲁提辖身为执法人员，知法犯法，草菅人命，这是一种藐视法律的行为……”老师对此十分赞赏，认为“学生全程参与，深入思索，大胆探索，积极发言，这正是我们所提倡的”。 事实真是如此吗？ 案例2： 《鲁提辖拳打镇关西》 教学片段 首先，老师设计“鲁提辖是英雄吗？”这样的主题教学活动，是不是教学的主要问题和实质问题？ 其次，“鲁提辖是英雄吗？”这个话题，究竟是对阅读的深层挖掘，还是对文本的背离？ 案例3：《孙悟空三打白骨精》 教学片段 师：课文中有三个主要人物---唐僧、孙悟空、白骨精。大家对这个故事都很熟悉，我们就不多讲情节了。这节课我们主要来研究一下这三个人物的性格特点。请同学们选择其中一个人物，找找有关的描写内容，想一想，然后说说他是一个怎样的人。（学生自学，然后讨论） 生：我想评价一下白骨精。就像课文里说的，它诡计多端，残害百姓……　　（接下去列举了不少文中的内容来加以证明） 生：不过我觉得白骨精也有好的地方，至少它很孝顺嘛。你看，它抓到了唐僧之后就派人去请自己的母亲一起来吃，这不是很有孝心的表现吗？ 师：其他同学认为呢？（许多学生愕然。有人在微微点头） 生：我听了刚才同学说的，觉得也有点道理，有好处时能马上想到母亲，这总是一件好事。 生：不过它请母亲来吃唐僧，却使得母亲也被孙悟空打死了呀。 生：可是它一开始也没想到会这样嘛。它只是想让母亲也能长生不老。所以母亲被孙悟空打死，不是白骨精的错误嘛。它的出发点还是好的。 　（学生继续发表意见，教师不作干预，意见趋向于肯定白骨精的“孝心”） 师：大家说得真好，听了同学们的发言，我也很有启发。是啊，我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！ 三、文本回归的含义 所谓文本，是指口头的、书面的、语言的、非语言的“传意”方式。 “文本是作者生命运动的结果，是作者价值观、生命观、审美观的体现，生命的价值是多方面的，它综合地包含在文本中，自然又会多层次、多侧面地折射出来。” 真正的阅读是与文本作者进行精神的对话与心灵的沟通。多元理解而不离文本，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。 四、多元解读与文本回归的关系 一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，紧扣文本；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文。要允许学生对文本作出多种解读，甚至是相互矛盾的解读。 当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的，更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。 阅读教学中的多元解读和文