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. PAGE II / NUMPAGES \* ARABIC 39 毕业论文 论语言输入和语言输出在第二语言习得中的作用 毕业论文 诚信承诺书 本人重承诺：我所呈交的毕业论文论语言输入和语言输出在第二语言习得中的作用是在指导教师的指导下,独立开展研究取得的成果,文中引用他人的观点和材料,均在文后按顺序列出其参考文献,论文使用的数据真实可靠。 . PAGE XXXI / NUMPAGES \* ARABIC 39 论语言输入和语言输出在第二语言习得中的作用 摘要 如今，中国语言教学中的虚假繁荣现象引发了热议。许多参加雅思和BEC等考试的语言学习者发现，与听力和阅读相比，口语和写作很难获得高分。此外，许多通过大学英语四、六级考试的大学生不能恰当地使用英语，即使他们已经学习英语超过10年。这种现象的根源是中国学生在二语习得中总是忽视语言输入和语言输出之间平衡的重要性。本文主要分析了语言学习者为什么要注意语言输入和语言输出的平衡，以及语言输入和语言输出在二语习得中的重要作用 关键词:语言输入语言输出第二语言习得 一、文献综述 1.1输入假设 输入假说是由美国著名的应用语言学家克拉申于20世纪70年代末80年代初提出的一个关于二语习得的全面理论。同时，它也是第二语言习得研究中最有影响力和最有争议的理论。这种影响至今仍然存在。克拉申的输入假说在某些方面与乔姆斯基的第一语言习得理论相似，如语言习得机制在语言学习过程中的作用。 Krashen认为语言输入和语言习得机制起着相同的作用。加上语言输入，学习者可以构建一个好的语言的一系列内部表达，换句话说，就是在学习者的母语之外构建一个独立的语言系统(贾，1996)。 根据Krashen的观点，语言习得发生的一个重要条件是习得者理解(通过听和读)包含“稍微超出”他或她当前能力水平的结构的输入语言。换句话说，学习者接触的语言应该远远超出他们目前的能力，他们可以理解其中的大部分，但仍然面临着取得进步的挑战。 自20世纪80年代以来，Krashen广为人知并被广泛接受的第二语言习得理论在第二语言研究和教学的各个领域都产生了巨大的影响。该理论由五个主要假设组成。 习得-学习假说 Krashen认为，成年人有两种不同的方式来发展语言能力，即语言习得和语言学习。 语言习得是一个潜意识的过程，与儿童学习语言的方式没有什么不同。语言习得者并不自觉地意识到语言的语法规则，而是发展出一种对正确性的“感觉”。 另一方面，语言学习指的是“对第二语言的有意识的了解，知道规则，意识到规则并能够谈论规则。”因此，语言学习可以比作学习一门语言。 习得与学习的区别是斯蒂芬·克拉申理论中最基本的假设，也是语言学家和语言实践者最为熟知的。 监控假说 一个人下意识习得的语言“引发我们用第二语言说话，并对我们的流利程度负责”，而我们有意识学习的语言在学习者有足够时间编辑、专注于形式并知道规则的情况下充当编辑，如在语言教室的语法测试中或认真写作文时。这种有意识的编辑被称为监视器。 监控假说解释了习得和学习之间的关系，并定义了后者对前者的影响。监控功能是所学语法的实际结果。 自然秩序假说 自然顺序假说是基于Krashen的研究发现，即语法结构的习得遵循一种可预测的“自然顺序”。 输入假说 输入假说回答了语言习得者如何随着时间发展能力的问题。它认为处于“第一水平”的语言习得者必须接受“第一+一水平”的可理解输入换句话说，只有当我们理解的语言包含的结构比我们现在所处的位置“稍远”时，我们才能习得。 输入假说是Krashen试图解释学习者如何习得第二语言的结果。换句话说，这个假设是克拉申对第二语言习得如何发生的解释。 情感过滤假说 动机、自信和焦虑都会影响语言习得，实际上会提高或降低任何可理解输入的“粘性”或“渗透性” 情感过滤假说体现了Krashen的观点，即许多“情感变量”在第二语言习得中起促进作用，但不是因果关系。这些变量包括动机、自信和焦虑。 输入概览 输入可能是二语习得中最重要的概念之一。输入与二语习得的关系一直是二语习得领域的一个重要方面。输入本身包括所有的语言信号，即一种特定语言的单词、短语和句子，以及通过翻译、比较等可能引入的其他语言的信号。在语言学习中，它指的是学习者接触到的语言材料，即学习者对目标语言各种表现形式的体验(Sharwood Smith，1993)。在课堂教学中，语言输入的效果与向学生传递语言的策略密切相关。这似乎是一个直接的信息信号，传达语义(安德森，1981；拉森-弗里曼，1991年；努南，1995)。在语言习得中，输入起着不可或缺的作用。然而，输入在语言习得中的作用一直是一个有争议的问题。行为主义者和精神主义者