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观察在幼儿教育中的意义 PAGE PAGE 1 观察在幼儿教育中的意义 摘要：自新《纲要》颁布以来，逐渐地把老师教育活动中的指导意识逐渐转移到孩子的身上，从关注教师自己的行为转向关注孩子。教师的观念在转变,教育行动也在改变,把观察放到了首要位置,做到“以人为本”，保证其有最大限度的自由发展空间的同时，抓住生活中的教育契机，因势利导，重视观察到的问题，有的放矢，教育才能取得事半功倍的效果。 关键词：观察 幼儿 以人为本 因势利导 有的放矢 记得这样一个耳熟能详的故事，一位母亲常常带自己小孩在熙熙攘攘、热闹繁华的闹市逛街、购物，非常开心。而每次孩子都哭个不停，她就不解，为什么这些琳琅满目的商品小孩子不喜欢看呢？有那么一次，孩子的鞋带开了，妈妈蹲下身去帮他系，无意间一抬头，她困惑已久的问题一下子明白了：以孩子身高的高度，在孩子的视野范围内根本看不到花花绿绿的商品，能看到的仅仅是一双双行动的腿和脚。 当你不明白孩子为什么不理解你时，在你困惑孩子为什么不能懂得你的心思时，你又何曾懂得孩子的感受。或许，更多的时候，我们只有焦躁不解、埋怨、甚至气馁……但是，当我们蹲下身子，以孩子的视角看孩子的世界，你会发现不一样的孩子、不一样的世界和不一样的自己。 一、学会观察，教育才能“以人为本”。 在人类社会漫长的发展过程中，人们对孩子的认识不尽相同，有把孩子看做“小大人”“白板”“太阳”等。有认为孩子需要竞争，只有竞争才能强大，胜者为王，败者为寇；有?认为孩子要坚强，不要动不动就哭，哭是懦弱的表现；…..这些儿童观既有时代的烙印，又并存于一个时代，既有非理性、不科学的一面，也有较为合理、科学的因素。所以，我们应认真观察，实事求是地进行分析，才能真正地“以人为本”。 户外活动时，我让幼儿自由分组，去室外游戏，孩子们像放飞的小鸟，欢快地飞出教室，我安静地站在角落，观察着场地上的孩子，许多孩子直奔木马而去，果果也不甘示弱拿到了钟爱的木马，刚要骑上去，明明赶来一把抓住：“我要骑”。果果哪肯放手，拽着马头争辩道：“我先拿到的，我先玩。”“不行！我先玩”明明仗着个高，劲大，拽住马尾和果果拉扯起来，一副不拿到手誓不罢休的架势，果果满脸通红，气愤道：“就不给，我先拿的，老师说玩玩具，要排队。”于是瞪着明明，使着全身的力气死死拽住木马，而明明面无表情，拉扯僵持了一会，明明霸道地使劲一扯，果果一个踉跄，跌坐在地，手里的木马被抢走了。手拽疼了，屁股可能也摔痛了，此时心里的委屈再也憋不住了，“呜呜”果果大哭起来，气愤，伤心，不甘，还有无奈，果果尽情地宣泄着，哭泣着。我强忍欲去的冲动，默默地关注着，果果的哭泣声，引来了他的好朋友苗苗，苗苗学着大人的口吻安慰说：“抢玩具的小朋友，不是好孩子，”几分钟后，果果的哭泣声越来越小，心情似乎平静下来。这时有小朋友邀请他们一起去游戏，他擦擦泪水，没事人似的，开心地嬉戏起来。看着人群中欢快的小小身影，我轻轻地松了口气。“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴”。这是老子的“无为而治”思想，说的不是不作为，而是不妄为，用在孩子教育上面应该更合适不过了。孩子和成人一样，有交往的需要，与人交往，这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。从心理学来说，孩子本就是完整的人，独特的人，发展的人，大自然在产生生命的同时，也赋予了他成长的使命，他有自我成长独特的方式和过程 ，成人不应按自己方式规避幼儿的成长。在幼儿成长融入社会之前，幼儿园就是孩子与人交往的一个重要环境。由于幼儿年龄特点，孩子好动、自制力较差，所以在交往过程中与同伴出现小冲突或是小碰擦后，自我解决矛盾的过程，正是孩子健康成长，走向成熟的过程。 给孩子一个空间，让孩子去锻炼，去体验，真正实现以人为本。对孩子的生命诉求不要动辄就横加 “妄为”， 透过孩子的表现，你会发现，生气了可以发怒、哭泣，高兴了可以哼个小曲儿；你会发现，表达真情实感是那么地畅快自如，无需压抑；你会发现，他们有自己的交往、处事方式；你更会发现，孩子一生下来就在不断的发展生命，创造自我，他们具有强烈的好奇心和探索欲，并能通过这些来完成自我在身体、心灵、精神上的构建。他们原本就是完整的，他们是心灵纯净的人间天使，他们不需要我们塑造，他们是完整的人，独特的人，发展的人，他们有自己的能量形式、思维方式和行为方式，需要按照自己的方式长大！ 以人为本，是教育的开始，让孩子真正拥有自由发展空间，顺应自身的发展规律成长，这样才能保留住好奇心和探索欲望，并逐渐养成对事物的专注力、超强的学习能力和坚强的意志及独立解决问题的能力，形成良好的人际关系和学习习惯，从而拥有自信、健康的心