《图形的旋转》评课稿.docx

问 探 拓 得 素 养 升 ——《图形的旋转》评课稿 各位老师下午好，下面由我对老师《图形的旋转》这堂课谈谈我对这堂课的理解。有说得不对的地方欢迎各位老师指正。 纵观整节课，老师尝试将批判性思维与问题活动型课堂糅合起来，在空间与图形，图形的运动领域，展示了思辨课堂在问探展拓得方面独具的特点。我将以三问三探三拓三得四个方面来进行阐述，而在这整堂课，龙老师始终坚持以培养学生数学核心素养为基准，本着在场展示学生学习最真实的状态，做到从以下几方面去落实。 首先是“三问” 三个问题，游戏中射击器的旋转揭示了问题从哪来，从生活中来，孩子们用自己的语言描述了生活中遇到的旋转现象，老师选取了泡泡龙游戏中这种具有明显“定点”“方向”“角度”的物体让孩子仔细观察，为之后在线段旋转作了良好的铺设。 线段旋转揭示了问题在迁移中生长，老师设计了开放的预设：不规定点，只规定方向和角度，有利于展现学生自发产生不同描述，龙老师在交流中，让学生充分展示，充分发现新的问题； 图形旋转揭示了问题在拓展中应用，图形的旋转与线段的旋转不同，却又是基于线段的旋转。这三个问题最终归于一个核心，就是我们小学阶段学生需要掌握的保距变换。 其次是“三探” 空间观念的形成，需要充分利用视觉思维，引导学生学会观察，思考现实生活中有关空间与图形的问题。老师在上课开始，就让学生通过熟悉的泡泡龙游戏中射击器的运动，学生熟悉的物体旋转入手，在观察的基础上进行概括与表述，学会用数学的眼光看生活，用数学的语言描述生活。 在研究线段旋转与图形旋转过程中，始终坚持操作与想象并行，让学生去想象图形在旋转后会成为什么样子，让学生去动手操作去验证自己的想象，有助于学生空间观念与创新能力的形成。 再次是“三拓” 从物体旋转到线段旋转，是从具象到抽象的跳跃，从线段旋转到图形旋转，是从简单到复杂的跳跃，从图形旋转到等积变形，是从理论到应用的跳跃，每一次跳跃，符合学生的认知发展规律，为学生铺设了层层递进的挑战，很好地铺设了有利于学生思维情感声音在场的“场域”。 最后是“三得” 有了之前的三问三探三拓，学生的得水到渠成，自然而然，为什么而学，学得了什么，怎样学得，每个学生都有话说，都有所得。 老师的《图形的旋转》这堂课，在各个环节都坚持学生在场，深层说理，辨点明晰，学生经过动眼观察，动手操作，动脑比较，在一个关键问题：什么变了，什么没有变？让学生在图与图之间进行比较，在同一副图中进行比较，在比较分析综合概括中发展了学生的高阶思维，直接指向本堂课旋转的本质：位置变了，大小和形状没有变。给我们很好地展示了如何以“问探展拓得”来开展说理课堂，实现深度教学，值得我们学习。