深入实施“五育”并举促进学生德智体美劳全面发展.docx

深入实施“五育”并举促进学生德智体美劳全面发展 要建设高质量教育体系，学校就要深入实施“五育”并举，加快推进教育综合改革，努力建设促进学生德智体美劳全面发展的教育，逐步形成更高水平的人才培养体系。 目前，我国虽已从实践层面取得了基础教育综合改革的新成效，但一些学校在解决学生发展不均衡、不充分的问题上依然面临以下三个方面的现实困境： 一是注重单育单举的传统应试教育。这种应试教育主要是指学校倾向于将“考试分数”作为衡量学校办学质量的标准，片面地认为只要提高学生的“升学”成绩，就达到了教育的终极目标，于是通常也就以“考什么，才举什么”的应试套路开展教育教学工作。 二是囿于各育各举的学科壁垒。这种学科壁垒主要表现在不同学科课程条块化和同一学科课程年段化，且不同学科、不同年段的教师在教学方式上也往往是“各吹各的号、各唱各的调”，所以这类各育各举的现实样态，不是相互统整与融合，而是彼此割裂和对立。 三是陷于凡举必考的评价模式。由传统教育定式思维使然，我们稍不注意便可能掉进应试教育“举什么，就考什么”的“循环陷阱”中，直接把“五育”并举的科学评价方式简化成“五育”考试。这样一来，又会进一步加重学生的学业负担。可见，在高质量教育体系建设过程中，如何真正从“五育”并举走向“五育”融合，切实促进学生全面发展，这将是现代学校亟待完成的一项重大课题。 一、基于“五育”融合的价值审视 教育要回答好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本间题，学校就要在办学理念、育人模式、课程设置、教学改革、教育治理、成效评价等基本环节中始终坚持立德树人，实施“五育”并举，深化教育改革，提升育人质量，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 近年来，尽管不同学段、不同类型的学校在育人目标的设置上，都能从不同程度、不同角度体现“发展”这一基本理念，但是作者发现很多学校的核心竞争力主要还是依赖于“分数”，而在其他育人工作方面则往往是“雷声大、雨点小”。事实上，这种重分数、轻素养的“跛脚”现象，越到高年级阶段表现得越明显，而且现在似乎还出现向低年级阶段逐步蔓延的态势。究其原因，从宏观层面上讲，这既与过去一直奉行“学霸天下”的功利主义教育思想有关，也与“一考定终身”的结果评价指标有关;而从微观层面上讲，当然还与学校自身尚未真正探索出“五育”融合的实践机制直接相关。 基于高质量教育体系建设的总体要求，今后我们要多方位提高师生素质，重点将落在健全学校、家庭、社会协同育人机制层面，从德智体美劳“五育”并举，到全员、全程、全方位“三全育人”，因地因校制宜，发展素质教育，形成有效的实践模式，努力汇聚起教育系统和社会各方的更大合力。"对学校而言，无论是作为一线教师--现代教育改革的参与者、推动者，还是作为一校之长--现代学校治理的设计者和引领者，都需要始终坚持高质量发展理念，自觉地对学校全面育人工作和创新育人实践机制进行价值审视。 具体来说，就是需要我们按照横田与纵深的中小学一体化发展思路，着力通过国家顶层的“五育"并举走向学校基层的“五育”融合，精准破解“见分数不见素养"“见学科不见学生”的教育难题充分拓展学科课程教学的时空维度，继续强化课堂主阵地的“融合”作用，切实让学生的品格“高”起来，脑袋“富”起来，身体“动”起来，眼睛“亮”起来，双手“勤”起来。同时，学校还须紧握学校、家长、政府、社会“四维一体”的协同评价“指挥棒”，进而有效引导学生树德、增智、强体、育美，努力培养出有劳动素养的时代新人。 二、探索“五育”融合的实践机制 (一)坚持德育为先，让学生的品格“高”起来 立足学生全面发展的教育场域，落实立德树人的根本任务，切实让学生的品格“高”起来，这是新时代中小学一体化建设的应然选择。新时代高质量教育是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，而不是让学生成为诸如精致的利己主义者、无银的虚无主义者成平周的市价主义者。 那么，学校您样才能下能铸魂、有人的先手棋呢?实施“五育”融合，必须喀传德育为先，饱育是学校教育的灵魂，德育工作的关键点就是要学生的品格“高”起来。具体来说，就是在全员有人、全程育人、全方位育人的德育工作格局中，努力培养学生正确的世界观、人生观和价值观，积极引导他们形成知、情、意、行的德育家养，从而让他们能够拥有高贵的精神品格和高尚的道德情操。 在德育实践过程中，我们必须从大处着眼、从小处入手，做到循序渐进、内化外显、虚功实做、久久为功。另外，我们还要秉持“时时有课程、处处是课程、人人建课程”的德育课程观，正视德育现状，聚焦德育问题，注重德育工作的针对性和时效性，探索德育教育的实践创新机制和评价改革机制比如，在德育课程体系建构中思政课既是落实立德树人根本任务的关键课程，又是发展学生道德品格的基础课程，因此学校必须认真上好不同学段的思政课，不断重塑以生