幼儿教师口语-教育口语.ppt

(1)老是毛手毛脚的，真拿你没办法，叫爸爸、妈妈赔一个。 (2)又做错事了，我看你是无可救药了。 (3)走，到别的班去，我管不了你了，叫你爸爸来收拾你好了。 (4)教师：不想听就算了，不想听的就给我出去! 幼儿：(纷纷站起)噢，我们出去玩喽。 (5)做事情总是莽莽撞撞的，又做错了，以后不要你干了。 请根据下面情景，针对不同气质特点的幼儿设计激励语。 1．户外体育活动中，幼儿在老师的带领下练单脚跳，个别幼儿动作很不协调、跟不上集体动作。 教师： 2．兴趣活动中孩子们都跟老师读英语单词，小小的声音特别大，还不时地站起来东张西望，跟旁边的小朋友说话。在小小的影响下，有几个幼儿也开始溜号。 教师： 儿童A由家长带来时，虽然不情愿，但她好奇地看看老师，看看幼儿园的小朋友，老师和A的目光接触和热情问候时，她不排斥，老师断定这个孩子属于活泼、好交际型(多血质)的儿童。 因此，老师说“欢迎A上幼儿园”，并从家长手里接过孩子，鼓励孩子和老师一起向家长说再见；告诉A：“幼儿园有好多小朋友和玩具，我们的A一定会玩得很快乐的，让妈妈早点来接A好吗?”A很顺从地进活动室玩了。 儿童B由家长带来时．一直盯着老师，对老师的热情接待和问候没什么反应，显得很安静，老师初步断定这个孩子属于粘液质的儿童。老师很热情地从家长手里接过B，并向B说“欢迎B”， 然后告诉家长“幼儿园有好多的玩具，孩子们都很喜欢，B也一定会喜欢的”，问B喜欢什么玩具， 并拉着B的手向家长说再见，还吩咐B的家长早点来接B，B也就默认了。 儿童C由家长带来时总是哭，老师热情问候时，他躲避、拒绝，是一个不太容易接近的孩子 (偏抑郁质)。因此，老师不仅热情地从家长手中接过孩子，还有意识地和孩子碰碰头，表示对他的喜爱，又把C带到孩子比较多的地方，通过介绍和积极的暗示，转移C的注意力，C一会也就不哭了。 (1)幼儿玩玩具时，不留神被铁片划破手指，鼓励幼儿勇敢坚强。 教师： (2)新生入园，家长舍不得离开。 教师： (3)中班一幼儿，胆小、敏感、情感细腻，特别依赖妈妈，每天早上妈妈走后都要伤心地哭一场，但慢慢情绪又会好起来。一天，妈妈走后他又开始哭。 教师： 幼儿教师在具备了以上必要的语言技能的同时，还必须具备以下相应的语言策略。 1、 积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是一致的。这一策略要求教师在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么，不应该做什么。但是，如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查显示，由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不太和谐。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。 2、 愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师和蔼可亲地向幼儿表达自己的好恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿动辄训斥的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。 3、适时的鼓励。这一策略要求教师在幼儿完成任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励，诸如“嗯，真不错”、“好样的”、“好孩子，继续做下去一定行”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到鼓舞，增强信心，对身心的发展极为有利。 注意是对某些事物的指向和集中。没有对事物的注意，就不可能有对事物的认识。 注意一般可以分为无意注意和有意注意。学前儿童注意的特点是：无意注意已有很好的发展，而有意注意还在逐步形成中。 幼儿阶段无意注意占优势，教育教学中要充分考虑这一特点 小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意。对于自己喜欢的游戏和感兴趣的活动可以聚精会神，但周围一有风吹草动就会受到干扰而分散注意，因而教师也很容易引导、转移他们的注意。 中班幼儿认识的兴趣更广了，什么都想看看摸摸，什么问题都想问，也就是说，注意的范围更加扩大。他们对于自己感兴趣的活动(如游戏等)能够长时间保持注意，而且集中的程度很高，被一件事情吸引时甚至对别的都置若罔闻。 大班幼儿的无意注意进一步发展。对于感兴趣的活动能集中注意更长的时间。