优质课一等奖高中语文选修《蜀相》.docVIP

优质课一等奖高中语文选修《蜀相》 学情分析： 高中学生赏析诗歌往往浮于表面,不习惯透过诗句深入研究,老师复习或者指导也只是一套一套的方法,其实学生阅读诗歌最大的障碍是读不懂“这一首”。我这节课就是在学生自主阅读赏析的基础上,让学生提出问题,教师对这些问题进行归类整理,并拿到课堂上来讨论探究,使赏析更深入、更全面,让学生读懂“这一首”。(这节课也是本人主持的一个市级课题的研讨课,课题为:基于学情问题的课堂生成研究) 教学目标： 知识与能力:1、知人论世,理解作者在诗中抒发的情感。 2、体悟炼字,分析景物,体味作品的深层意蕴。 过程和方法:1、反复吟咏,感受诗歌音韵美。 2、自主阅读赏析,提出问题,合作探究。 情感态度与价值观: 感受诗人忧国忧民的爱国情怀,在赞颂诸葛亮的同时,表达自己壮志未酬的苦痛。 教学重点难点： 1、分析景物意象,感受品味诗境。 2、概括人物形象,理解诗人抒发的情感。 教学过程： 第一学时 课前预习： 课前学生自主阅读并赏析诗歌,提出自己赏析过程中遇到的问题。 教学活动： 活动1【导入】导入新课 一、学生背杜甫诗作,学生背诵了《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等导入。 活动2【讲授】知人论世，走近诗人 1、知人:可以说杜甫的诗歌伴随着我们每一个人一路成长。下面请同学们在句子横线上填补一个词或词组,以“在我心中,杜甫是一个——人”的句式说说心中的杜甫形象,并简述理由。 学生可能会说:杜甫是一个历经磨难、可怜、忧国忧民、终生不得志的人等。 2、论世:看来同学们对杜甫都很了解,各自从不同的角度介绍了杜甫,那么今天我们又将认识一个怎样的杜甫呢?首先让我们一起穿越时空隧道,随诗人回到公元760年去看看。 (投影): 此诗作于唐肃宗上元元年(公元760年),杜甫避乱于成都的次年春天,安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中;唐肃宗信任宦官,猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 目睹国势艰危,生民涂炭,而自身又请缨无路,报国无门,因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮,无限仰慕,备加敬重。 这段时间,他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇,《蜀相》为其中最著名的一首。 活动3【活动】诵读感知，悟得诗心 1、按照课后诵读提示来读诗歌,注意把握节奏与作者情感。 学生自由读,个别抽读,点评,老师示范读,再抽学生读,点评,全班齐读。 2、用自己的话说说每句诗的意思。 这个环节就是检查学生“读懂”的程度。 活动4【活动】问题探究，品出诗味 其实大家已经初步把握了这首诗的感情基调,也读通读懂了大意,下面让我们一起来看看大家在自主赏析过程中提出来的问题。 (一)问题呈现(投影):学生自主赏析提出的问题归类 1、题为“蜀相”,开头为何却称“丞相”? 2、首联的“寻”字表达了诗人怎样的情感?对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用? 3、杜甫为何要“寻”丞相祠堂? 4、有“春色”“好音”本已挺好,为何要“自”、“空”呢? 5、诗句中的“自”、“空”能否换成别的字,为什么? 6、颔联的景物描写有什么作用? 7、诗中哪些诗句写丞相祠堂,哪些是直接写丞相的? 8、题目为“蜀相”,为何还要写丞相祠堂?前四句能否删去? 9、“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”两句能否准确概括诸葛亮一生的功业? 10、尾联中诗人将自己的情感浓缩在了哪个字上? 11、“长使英雄泪满襟”中的“英雄”指的是某个人还是概称? 12、诗中刻画了诸葛亮怎样的人物形象? 13、杜甫为何思念仰慕诸葛亮? 14、杜甫写作此诗只是为了表达对诸葛亮的崇敬之情吗? (二)生成问题:在研讨以上这些问题的同时,课堂上师生还生成了一些新的问题,例如: 、诗句中的“英雄”是指成功的英雄还是失意的英雄?你还能想到哪些历史上的失意英雄,请同学们举例说说。尾联一个“泪”字汇聚了作者哪些情感?炼字迁移赏析:①、芳树无人花自落,春山一路鸟空啼。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——唐.李华《春行即兴》 ②、花自飘零水自流。一种相思,两处闲愁。 ????? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——宋.李清照《一剪梅》 对以上问题,采用小组合作,师生互动、生生互动的形式解决,边读边想,边读边讨论,真正做到自主、合作、探究,环环相扣,步步为营,层层深入,使得诗歌解读有层次感,还有深度,学生在悟读的过程中,能深入浅出,效果明显。这也践行了本课题研究的课堂生成问题。 (三)、问题研讨示例: 1、“蜀相”为题既交代了写作对象为诸葛亮,还明确了诗歌题材为咏史诗。 2、首联中的“寻”是寻找,表明是作者主动寻求,带着对诸葛亮的敬意。 3、开篇称“丞相”,是对诸葛亮的尊称,也表达了对他的钦敬。 4、郁郁葱葱的翠柏给人一种庄严的感觉,让读者感觉到杜甫是怀着非常敬佩、仰慕的心情来瞻仰武侯祠的。 5概括:首联两句采用自问自答