基于英语学科核心素养下的小学英语绘本教学研究.docxVIP

基于英语学科核心素养下的小学英语绘本教学研究 在“科教兴国”的时代背景下，为培养学生具备适应终身发展和社会发展所需要的关键能力与必备品格，教育部组织专家研制出《中国学生发展核心素养》，具体阐释了国家“立德树人”的战略目标。英语学科核心素养就是在学生发展核心素养指导下，结合英语学科本质和育人目标而提炼出。《小学英语新课程标准》指出小学阶段英语课程的目的在于激发学生学习英语的兴趣，形成初步用英语进行日常简单交流的能力，初步建立学习英语的自信心，为进一步学习打下基础。英语绘本因其所具备的绘本特性：有丰富而连贯的图片、精炼的英文语言、特定的故事或核心主题、贴近生活等，使其拥有优越的教学资源补充价值。 英语学科核心素养的内涵阐释和本质特征 （一）内涵阐释 以往人们对于英语的学习片面强调其工具性，对英语学科的培养目标单一地理解为语言知识的灌输，记忆单词和语法便是英语学习的所有目的，对于英语学习的意义有失偏颇。然而我国强调将“立德树人”作为中心环节，贯穿于教育教学全过程，使其每门学科都有着独特的育人价值。英语学科核心素养就是立足于英语学科本质特征和育人理念而提出，通过英语学习能够获得关键能力的同时，形成正确的价值观和品格。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。语言能力指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力；思维品质指人的思维个性特征，反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向；学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。［1］因此，英语学科核心素养是时代的产物，是国家育人目标的具体体现。 （二）本质特征 借鉴国内外针对核心素养的论述，可以将英语核心素养归纳为以下几个特征［2］： 整体性 英语核心素养的几个关键要素：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力并非孤独存在，它是一个有机的整体，培养的是学生解决问题的综合能力，不仅是语言单方面的提升，在整个学习过程中，它也是思维、认知、情感的多维融合。所以它是一种高度复杂且综合的整体。［3］ 交融性 英语核心素养的各个要素相互联系、相互渗透。借助语言对事物的认知，必然涉及思维的活动和情感的参与。语言学习的过程也必然需要学习能力的辅助，也促进了学习能力的提升。通过口语或书面，传递意义，实现交流。（见图一） 图一 不均衡性 作为语言类学科，英语学科首当其冲的核心素养便是语言能力，这是英语学科本质特征所决定，也是我们国家发展战略中，英语作为第二外语的必然需求。基于对语言能力的培养，糅合其他几个核心素养，实现学科育人的目的。但是核心素养不仅在个体发展上应该有所侧重点，在不同学段、乃至于处理不同教材也应该有各自的倾向性，不应该盲目追求面面俱到，处处均衡。 延续性 延续性也可理解为终身性。核心素养的提出，就是为培养学生具备适应终身发展和社会发展所需要的关键能力与必备品格。自上而下地看，英语核心素养的提出是为了回答“中国人为什么学英语”这一问题，我们不仅仅学习英语这一门语言，更要在学习语言过程中促成思维提升、良好品格养成、学习能力的进步，成为具有全球化视野的新型人才。而这个过程，不是一蹴而就的，它需要终生的持续，反之，英语核心素养也必然受益终生。 英语绘本的特征与选择 绘本的学术名称为图画书，英文为picture book。当下的主流教材并不能完全满足学生的阅读需求，特别是不能很好地调动学生的阅读兴趣。英语绘本所呈现的原汁原味的语言环境，对学生的英语学习有着很重要的使用价值。从整体上讲，英语绘本一般有几个特点：首先，它图文并茂，图片占比很大并且直观生动，它诠释文字，又补充丰富了文字，十分吸引学生的探知欲；其次，绘本往往讲述的是一个主题故事或呈现一个科学主题，故事情节饱满，科学主题专业且不失趣味，选材贴近学生生活；再者，绘本的语言简洁、反复，易上口；另外，绘本的选材、图片、文字，作为一个有机的整合体，它符合学生的认知水平和心理需求，关注学生的情感体验，关注学生对多元文化的认知与感受。［4］ 无论是哪个学段的学生，我们在选择英语绘本进行教学的时候，都必然要考虑学生当下的英语基础、认知水平和最近发展区，只有对学情有了全面深入的分析，才能够设定合理的目标、选择适合的绘本。基于学生学科核心素养的理念，在选择绘本时首先应了解绘本的内涵、种类、功能等,使绘本阅读与学科教学联系起来。比如不要先确定语言目标后再把价值构建作为附属，反之，我们应该首先发现绘本的价值，思考可以引导孩子构建的价值或意义，再来确定语言目标。［5］对于英语是第二外语的学生们而言，意义的生成依托于语言，笔者认为在确定了授课绘本类型的基