《应有格物致知精神》教学设计.docx

《应有格物致知精神》教学设计 一、教学目标 知识与能力： 1．指导学生阅读简单的议论文。 2．引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。 3．引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。 过程与方法： 1．小组合作探究，班级共同讨论。 2．课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者 观点。 情感态度与价值观： 引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应 当前社会发展的需要。 二、教学重难点 教学重点： 1．了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。 2．对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。 教学难点： 准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格 物致知精神”。 本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调 动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的 观点。 1．学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。 2．在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。 四、教学过程 （一）导入新课 很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。 你们知道“高分低能”是什么意思吗？ 在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能” 的例子？ 众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学， 缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。在当前社会中，这些 缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要， 进而会影响到民族的振兴和国家的前途。 那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢？让我们听听诺 贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。 【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关 注，激发学生阅读和讨论的兴趣。 （二）讲授新课 1．介绍作者丁肇中。 丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。现任美国 麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。曾获得1976年诺贝 尔物理学奖。 丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。他认 为，物理学是在实验与理论紧密相互作用的基础上发展起来的，理 论进展的基础在于理论能够解释现有的实验事实，并且还能够预言 可以由实验证实的新现象。他强调，没有一个理论能够驳斥实验的 结果，反之，如果一个理论与实验观察的事实不符合，那么这个理 论就不能存在。 【设计意图】通过了解作者，产生崇敬感，进一步产生对探究此 问题的兴趣。 2．整体感知文章，把握作者观点。 学生默读文章，讨论： （1）作者所说的真正的“格物致知”的意义是什么？ 明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的 唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划， 不能消极地袖手旁观。 （2）作者在本文中的观点是什么？ 明确：中国学生在学习自然科学时应该有格物致知精神。 【设计意图】通过整体感知，训练学生快速、准确地把握文章基 本观点的能力。 3．预设文章主要内容，通过学生分组讨论，理解文章的论证思 路。 （1）学生根据文章的观点，设想如果是自己在这个观点进行写 作，会写哪些方面的内容，并进一步思考写作的顺序安排。 学生分组讨论，并进一步和文章的内容及写作顺序进行比照，明 确文章的论证思路，并理解议论文的论证思路要符合提出问题、论 述问题和解决问题的一般规律。 学生预设文章内容：（1）什么是“格物致知精神”？（历史来 源、传统内涵等）（2）为什么应该具有“格物致知精神”？（3） 如何让自己具备“格物致知精神”？ 通过和文章内容相对照，会发现，作者在文章中也恰恰是回答了 这些问题。 （1）什么是“格物致知精神”？（历史来源、传统内涵等） “格物致知”出自《大学》，含义是：从探察物体而得到知识。 但传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并 不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育 “偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏 对实践能力和创新精神的培养。 （2）为什么应该具有“格物致知精神”？ 原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的 弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的；第 三，这是应付今天的世界环境必不可少的。 （3）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？ 判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事 物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我 们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的 精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。 【设计意图】通过学生的设想和文章内容的比较，使学生理解议 论文的论证思路，理解观点和材料之间的逻辑关系。 4．说一说作者的写作思路。 明确：本文的思路十分清晰。题目就是中心论点。开头紧扣题目， 有“格物致知