新大象版（2017）科学五年级下册全册教学设计教案附教学反思.doc

大象版（2017）科学五年级下册全册教学设计 附教学反思 准备单元《雪地上的“足迹”》教学设计 【教学分析】 “雪地上的足迹”是本册教材的准备单元。本单元教学内容用1课时完成,设置了“提出问题-猜相假设-制订计划一搜集证据-反思评价”5个主要步骤。侧重培养学生”制订计划”和“搜集证据”的科学探究能力目的是让学生在教师的指导下，尝试制订完整的单一变量的实验方案。同时知道要在探究时通过调查实验等方式获取事物的信息来支撑自己的结论。本单元逻辑严谨探究意味浓在引导学生构建科学概念的同时能够进一步增强学生的证据意识为后面培养学生制订计划搜集证据的探究能力做铺垫。 五年级的学生对周围世界和科学探究都有着浓厚的兴趣在科学知识探究能力和态度方面都有一定的基础,但主动探究的意识不强理解能力和运用能力也有待提高。教学中教师在注营造愉悦快乐的学习氛围的同时应着重提高学生自主制订探究计划搜集证据等探究能力有意识地强调学生的证据意识和科学表达的严谨性，这样才能在保持学生学习欲望和兴趣的同时提高学生的科学素养。 【教学目标】 (1)尝试制订单一变量的实验方案。 (2)能根据实验方案完成实验探究。 (3)能通过调查、实验等方式获取事物的信息 【教学重难点】 利用控制变量法制订单一变量的实验方案通过各种途径搜集证据得出结论。 【教学准备】 材料准备:海绵尺子小桌子、钩码、探究记录单、教学用PPT课件。 【教学过程】 (1)趣味导人聚焦主题 师:同学们你们有在雪地上玩耍和滑雪的经历吗?生:有我们非常喜欢玩雪。 师:奇奇和妙妙在雪地上玩耍时在雪地上留下了不同的“足迹”请你仔细观看视频。说说你有什么发现。(播放视频) 生1:妙妙站在滑雪板上滑行速度很快 生2:奇奇在雪地上留下了一个一个又小又深的脚印妙妙的滑雪板留下了长长的又大又浅的印迹。 师:说得真棒!同样都是在雪地上为什么会出现深浅不同的印迹呢?今天就让我们一起来研究“雪地上的'足迹’”。(板书主题) (2)联系生活,猜想假设。 师:人站在雪地上时“足迹"的凹陷程度与什么因素有关呢?请同学们在小组内进行讨论积极发表自己的看法并说明理由。为了不错过任何一个金点子请边猜想边记录!(学生分小组讨论) 师同学们现在请以小组为单位说一说你们讨论的结果吧! 生1:我认为人站在雪地上的凹陷程度与雪地接触的面积有关，我曾经去海边骑过沙滩自行车。轮胎越宽大沙滩凹陷得越少;轮胎越窄小沙滩凹陷得越多。 生2:我认为人站在雪地上的凹陷程度与人白身的重力大小也有关因为我发现我和爸爸坐在一样的沙发上沙发凹陷的程度不一样。 师:你们能将自己的生活经验作为证明猜想的依据,真棒! (3)明确方法,制订计划。 ①明确探究方法。 师:今天我们就一起来研究“接触面积大小”和“物体压力大小”这两个因素是否会影响物体在雪地上的凹陷程度。关于这两个因素我们可以怎样表述自己的猜想? 生1:物体与雪地的接触面越小雪地凹陷得越深。 生2:物体的压力越大,雪地凹陷得越深。 师:为了验证猜想，我们需要什么证据? 生:我们要通过实验得到一些数据看这些数据能不能支撑我们的猜想。 师:在这个实验中有多个因素都会影响实验结果，为了研究某一个因素的影响，我们以采取什么方法得到所需要的证据?有个方法我们已经比较熟悉了。同学们还记得吗? 生:我们可以用控制变量法来做这个实验。 师：是的在控制变量法中我们只改变其中的某一个因素控制其余几个因素不变从而研究被改变的这个因素对事物的影响。 师:我们可以用什么来模拟雪地?生:海绵、沙子…… ②设计实验方案。 师：接下来我们就利用控制变量法来研究"接触面积大小”和“压力大小”对雪地凹陷程度的影响。请同学们参考教材“材料超市”中的材料与小组同伴共同制订自己小组的探究计划。有疑问请先讨论,再举手请老师协助。 (板书:在科学上我们把小桌子对海绵的竖直向下的作用力称为压力,小桌子稳定后产生的压力大小与它的重力大小相等。 (音乐响起，学生开始设计，教师巡视) (时间到音乐停) 师:同学们有哪个小组愿意上台分享并展示你们的设计方案?(一个小组上台分享方案，并投影展示) 生1:我们想探究的问题是:“海绵的凹陷程度与接触面积大小有关吗?” 生2:我们的假设是:接触面积越小海绵凹陷得越深:接触面积越大,海绵凹陷得越浅。 生3:我们用的实验器材有海绵小桌子和尺子用海绵模拟雪地用小桌子模拟站在雪地上的人,尺子用于测量数据。 师:这个方案真好而且这个小组表达得很清晰掌声送给他们。请问同学们他们的设计方案够严谨吗?关于实验变量还有没有补充? 生:这个实验用了控制变量法所以除了小桌子与海绵的接触面积有变化其他都不能改变。 点评:在这个过程中,教师注意引导学生关注控制变量法的控制条件。为这节科学课增添了亮点的同时，也更好地突破了重难点。以保证顺利达成教学目标。