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松坊溪雪景说课及教学反思 《松坊溪雪景》是西师版四年级下册第二单元的一篇略读课文。这篇课文文 情并茂。课文分两个部分，第一部分写雪中松坊溪的美景，一切都披上了雪白的 盛装；第二部分写松坊溪雪后的美景，彩色的溪鱼给那银装素裹的世界增添了勃 勃的生机。 2015 年 4 月，我重新上这篇课文，主要是想通过本篇课文的教学，教给学 生一些简单的批注方法，并引导学生在课外阅读时有针对性地给文章作批注。这 是我这堂课最重要的一个教学目标，是我根据本班学生的情况和我们几位老师参 加的“小学生课外阅读实效性研究”课题情况来确定的。前几年我曾专门细读了 西师版教材中的批读文教的批注方法，并做了不成熟的归类总结。从学生方面看， 这个班我才接手半年，学生的语文学习习惯比较差，对文本的理解能力也不够强。 如果能教会他们作批注的方法，学生在课外阅读时应该会更认真，也更有实效。 而《松坊溪雪景》一课，语言优美，结构清晰，很适合我教给学生对写景类文章 进行批注的方法。 我的这种设计，应该算是一种技能训练课。也就是说，孩子们通过学习，学 会某种语文技能。当然，这篇文章的语文味儿也不能丢，因此，引导学生有感情 地朗读；鼓励学生展开想象，模仿课文写话，让他们充分感受松坊溪冬天景色的 美丽，也是我这节课的教学目标之一。 上完课后，我自己颇有收获。 我的最大的收获是，这次我重新修改了这篇课文的教学设计，让自己总结的 批注方法更加准确，经得起别人的推敲。我从预习入手，引导学生了解批注的定 义，知道批注大致分为符号式和文字式两大类。我把以前归纳的“抓课题，提问 题”这种批注方法改为了“提问”；把“抓修辞，说好处”这种批注方法改成了 “赏析语言”……我的设计由易到难，让学生在语文实践中去主动获得知识，因 而在课堂上，学生们对这些知识掌握得很快。 第二个收获是，本节课体现了学生“由不会到会”的过程，多数学生都学有 所获。起初，孩子们在赏析文中优美的语言时，只能找出文中的修辞手法，却不 知道还要写出使用这种修辞手法的好处。我就以第一个学生的发言为例，引导学 生学习作批注的方法。例如，我展示了柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子的图片， 引导学生体会：“作者为什么要把雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的种子？它 们有什么相似之处？”学生结合在一单元所学的有关修辞手法的知识，很快就懂 得了作者这样写的好处是“生动形象地写出了雪的白、轻、美”。此时，我马上 请他们把这句话补充在自己作的批注旁边，同时，提醒他们回头看看，还有哪些 句子也用了修辞手法，自己有没有批注这样写的好处。如果没有写，就立刻补上 去。后来，在学生们展示自己对其他句子的批注时，我可以明显看到孩子们的进 步。他们的批注都写得比较完整了，可见他们已经掌握了这种批注方法。 我的第三个收获是，这节课极好地培养了学生的想象力和语言表达能力。在 学生读了课文中描写大小溪石的这一段时，我出示了图片，让学生们想象，并模 仿课文写话：“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像 。”因为 我班的孩子有些胆小，平时思维不算活跃，我担心他们不能积极发言。结果却不 是这样的。孩子们纷纷展开了想象的翅膀，有的说：“像一群小白兔在溪边喝水”， 有的说：“像一只大海龟在溪边休息”，有的说“像几只洁白的天鹅落在松坊溪 上了”……这个环节之所以很出彩，一是课文内容本身写得生动有趣，示范作用 好；二是我提供的图片生动形象，能激发学生的想象。 当然，我觉得这节课的不足也有不少。 第一点不足是，我的说话语速还是比较快，老师在课堂上仍有些强势。第二 个不足是，我对修改后的教案还不能完全熟记于心，加上在一个全新的环境里上 课，老师自己倒是表现得不够自然。 一课一得，上了这节课后，我觉得自己又成熟了一些，又进步了一些。当然， 教学研究之路还很漫长，还需我们继续努力去学习、去探索。