窦桂梅《书戴嵩画牛》实录 .docx

窦桂梅《书戴嵩画牛》实录 窦桂梅新：《书<戴嵩画牛>》课堂实录 教材简析、目标及着眼点： 《书<戴嵩画牛>》是统编教材中六年级上册内容是苏轼的一篇题跋。同时，本节课也是清华附小2017年度主题课程群“与苏轼对话”中五种类型课之一。曾经人教版二年级白话小故事《画家与牧童》就是这个故事改编的。通过两课时教学，达成以下目标：1.学习东坡题跋，体会题跋“笔简意足”之创作特点，从中感受“文言文”妙用。认识生字，积累背诵。2.设计思维矛盾冲突点，体会“耕当问奴，织当问婢，（）当问（ ）……”之理，体会“向行家里手请教”，实践出真知，体会“君子是以务学而好问也”。3.读写创结合，初步学会写题跋，意在练笔创作，体裁不限。围绕这三个目标力图体现以下三个特点： 学生特点——学习究竟是谁的事情，当然是学生。“让儿童站立课堂正中央”是清华附小的课堂观。那么这堂课，努力让学生清晰学习目标和学习内容，通过多种手段实现自主学习、互助学习，让学生在课堂上发生学习。老师的任务就是当站在学生前面的时候，锦上添花的事情学生做。如果需要“雪中送炭”，那么就扶君上马送上一程。如果在学生后面，就静静等待倾听，适当的时候推波助澜，但也是万不得已“推”上去。如果在学生身边，根据学生学习情况发生的需要修正之处，就适当见缝插针，因势利导的“导引”。 文本特点——什么样的文本就要还什么样的味道。该设计旨在立足文言文学习的规律，从文本中的“文言”生发，进而走进文言文的“文”。通过古代文言与现代白话对照理解文言之意，通过文言文的题跋“言简意足”特点，体会该文言文的妙用。尤其从文言文简约意足中的思维中爆破点切入，结合相关资料，进而再次与文言文进行建构，通过课堂真实的言语实践活动，在思维的螺旋上升中布满结点，同时介入真实可感的工具，承上启下，撬动儿童的语言思维得到真实的发生与生长，最终实现言语、思维与精神的同频共振。 年级特点——六年级，是小学阶段的高起点。儿童必须通过在低、中年段学习的方法进行迁移和运用。全课一共分为三个版块：“学习题跋”——“思辨题跋”——“创作题跋”。这三个板块力图通过学生自学，自查、互学、互检等方式完成每一个环节的任务。每一次言语实践活动的背后我们可以找到儿童语文经验的“前源”，又到预想“后续"，及至言语活动最终形成序列性设计。同时本课注重区块组合生长的序列设计，引导学生学习一个新方法，即注重材料补充地准确延伸，实现拓展补充的文本与主题教学的内容实现同构，除了主讲《书<戴嵩画牛>》，还穿插了《书<黄筌画雀>》，共同指向“耕当问奴，织当问婢”的那些行家里手“请教”的主题。 教学实录： 第一板块：学习题跋 一、走近题跋 （一）课前三分钟演讲《胸有成竹》 生：谁来讲讲因苏东坡诗词故事引发的成语典故。（学生讲“胸有成竹”和“坚忍不拔”） 师：因为苏轼引发的成语太多了，藏于他的词、他的诗，比如我们教材学过的，我来说上句，你来说下句例如——。 生：诗有《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》 生：词有《水调歌头》《江城子密州出猎》 （二）由学生数据分析引出题跋 师：说苏轼，道苏轼，今年是纪念苏轼980周年诞辰。 生：我们低年级学习由苏轼诗词引发出来的成语典故 “水落石出”等。 生：我们中年级在课文里学习了《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 生：高年级同学也在课文里学习《望湖楼醉书》和《饮湖上初晴后雨》（内容略。） 生：我们高年级同学不仅学习这些诗，还画苏轼，制作画团扇，更有六年级四班的同学用大数据分析带我们走进苏轼文化的海洋，我们有一个惊奇的大发现，苏轼的题跋竟然是词的近一倍。 师：不是说他是词的王，诗的仙，不是说他是千古大家嘛，竟然同学有一个新的发现——题跋。所以同学们建议，我们能不能在课堂上学习题跋，今天课堂上听你们的建议，让我们走进题跋。 （三）理解题跋之意 师：请你结合“题跋”字形意思谈谈你的理解。 生：“题”中的“页”就是“头”的意思，“跋”的“足”就是“脚”的意思。“题跋”写在书或者画上的文字，来表达自己看法，大概就是题跋吧。 师：这里有一份资料，结合资料，请你再谈谈。 生：“题”指写在画、书籍、碑帖等上的文字，“跋”指写在之后的文字，后人统称题跋。题跋是中国书画构图的组成部分，占有重要地位。题跋体裁不限，有散文、诗、词等。一般依画之事，写画外音，即对书画的感想、想象、评价等心得体会，努力达到“笔简而意足”。 师：将这段文字化为自己的语言，再谈谈你对这题跋的理解。 生：写在画或者书籍前面的文字是题，写在后面的文字叫跋。也就是借着别人的画、书籍或碑帖，在上面去写叫题，或在后面去写，就像今天的读后感，就是借着题跋，来发