上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂读书心得体会.docVIP

上好小学语文课 ——在思考与行动中润泽课堂 一个人如果缺乏思考，她的人生注定是黯淡无光的，很难想象一个没有思考的人能够成就自己的事业，让自己的人生变得精彩。对于师者，更是如此。善于思考并勇于实践的老师给孩子们营造的是充满灵性的课堂。用智慧润泽课堂，成就的必然是孩子们的精彩人生。 去年很有幸的参加了国培计划2013年小学语文骨干教师提高班的研修学习；上个月又派去参加小语会组织的“陕西省第四届小学语文课堂教学观摩研讨会”，聆听了来自各地市优秀参赛教师的14节语文课。国培计划的培训持续了三个月，培训形式安排比较多样，有专家报告，有深入课堂和优秀教师观摩，还有同仁讨论。这次培训对我来说收获很大。这是我走上教育岗位以来参加的时间最长，安排最扎实的一次培训。回想十余年来的工作，随着教龄的增长，管理学生和组织教学的能力日渐成熟，工作热情却慢慢地减退了，反复思考不得其解。经过这次培训，特别是同行的交流使我认识到，只有不断地研修学习思考，才能成为优秀的幸福教师。下面就将这两次培训研修的所见、所学、所思同大家一起分享。 三个月研修期间，我们听了35位专家教授的讲座，听了一节名师课，在西安四所有名的小学去听课若干节；上个月去西安听了五节二年级的课，一节三年级课，两节四年级的课，五年级五节课，六年级一节课，上完课由陕西师范大学附属小学教师，也是小语会青年教师研究中心委 员王林波老师和宝鸡市教育局局长做了点评，这两位老师也是在研修班上过课的老师，他们首先肯定了课堂的优点，重点通过这些课堂给我们解读了小学语文课堂中的几点误区，并深刻的剖析误区，最后探讨如何走出这些误区。下面我将他们的一些教育思想道来与大家分享，希望对各位老师的课堂教学有所帮助，或者说希望大家听完有所感悟。 一、深度思考，发现误区 （一） 小学语文课改中的误区 1、无限度地收集资料 细心的老师发现，我们在课前布臵作业，让学生回去通过各种途径收集相关资料，上课时，孩子们将收集到的资料拿了出来，一些学生拿的是品德书，或者课外书，条件好的孩子拿的是从网上下载下来的资料，老师请孩子们开始交流展示，学生便争先恐后的将自己的资料统统念给大家听，学习好点儿的读的还算流利，学习不太好的孩子念起来磕磕绊绊，既浪费时间又说不到点子上，我们老师心里那个着急啊。反思其中缘由：《语文课标中》提出，“现代社会要求公民运用现代技术收集和处理信息”，许多教师只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这一极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语！搜集和处理信息的能力是需要培养的，是逐步形成，不可能一蹴而就。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具体形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。还可以更明确的要求：搜集相关图片，再请教家人，听一听他们讲一讲相关信息。第 三学段的学生也可尽自己的能力去搜集并处理信息，取其精华，弃其糟粕。这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。 2、无节制地合作学习 记得我们在培训期间，听大学南路小学一位老师讲《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。 第一次，请学生自由读课文的第一、二自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的？小动物们留下了什么纪念？小刺猬为什么站着不动？第二次，请学生齐读课文第三、四自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景色怎么样？花是谁种的？为什么“这才是珍贵的纪念”？课堂上孩子们四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”；可之后的交流却颇令人失望，孩子们照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。他们怎么了？难道不愿意展示自己？ 反思：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。有的老师这时候可能会问，那到底什么时候应该合作呢？好钢要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题也应该有思考价值，而且不宜过多。比如：出现了新知识、新能力时，可以让学生讨论探究；或者遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可以让学生合作探究；当学生的意 见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备于对方辩论。小组合作学习还应分工明确，主持人、记录员、噪声控制员、组长等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。 3、无目的地整合学科 过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，加强