四年级语文上册《口语交际：讲历史故事》说课稿（部编版）.docx

四年级语文上册《口语交际：讲历史故事》说课稿（部编版） 一、说教材 此次口语交际内容包含了三个部分。第一部分，列举了一组历史人物故事，并用简洁的语言点明这些故事的特点和作用，引发学生对历史人物故事的兴趣。教材第二部分，提出了本次口语交际的任务。故事会是中年级学生喜闻乐见的形式，在活动中，可以提升学生对故事内容的理解能力和口头表达能力，还可以帮助学生形成良好的倾听习惯。第三部分按照讲前、讲中、讲后的顺序，为学生在讲故事时要注意的各个环节提出了具体要求。讲之前要做好充分准备 ∶阅读故事，熟悉内容;整理重要信息在卡片上并熟记;估计听众有哪些不解之处，做好相关说明。讲故事时要注意一定的技巧∶如注意语气和肢体语言的变化;当信息遗忘时，利用小卡片进行快速隐蔽的提示。讲完之后加强互动，听众要积极评价，提出建议，讲述者要倾听建议。 二、说教学目标 1.能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。 2.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。 三、说教学重难点 教学重点： 1、能把自己搜集的故事有条理地讲清楚。 2、交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。 教学难点： 能把自己喜欢的历史人物故事讲清楚，讲完整，并与他人交流所得到的启示。 四、说学情 本次《讲历史人物故事》也提出将故事讲述更生动，吸引人。对比三年级下册讲故事的要求，本次口语交际是在三年级基础上的拓展和延伸。明确提出 使用恰当的语气和肢体语言"两个训练点，帮助学生真正形成生动讲故事的能力，教材这是根据学生年龄及层级发展而定的。因此，学生在前面的学习中已经掌握了讲故事的基本方法，具备了一定的能力，此次完成这个口语交际的任务只需要在 能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动"上下功夫。 五、说教法学法 用游戏、讨论、创设情境等形式进行口语交际训练，指导学生把故事讲完整，讲具体。 六、说教学过程 板块一　谈话导入，激发兴趣 1．谈话：“书籍是人类进步的阶梯”，我们国家历史悠久，文化遗产甚多，留下的史籍典册众多，记录的故事也更是繁多。如西门豹治邺、王戎不取道旁李、匡衡凿壁借光、刘备三顾茅庐……这些历史人物故事，生动有趣，给人智慧与启迪，历经千百年仍然广为流传。本单元学习的几篇课文也都是历史人物的故事，哪位人物给你的印象更深刻呢？为什么？ 2．学生自由分享与指名回答相结合的方式，教师适时指导。 3．根据学生的回答进行总结，引导学生分享在课后还读过哪些历史人物故事。 4．学生自由分享。 5．导入：今天，我们就一起走进本单元的口语交际课——讲历史人物故事。(板书课题) 板块二　方法梳理，制作卡片 1．引导学生阅读教材上的内容，明确本次讲故事的要求：使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。 2．引导学生结合完整的复述故事的训练和自己讲故事的经验，交流讲故事讲生动的方法。 3．学生自由分享将故事讲生动的方法，教师适时指导并根据学生的回答提取关键信息进行总结。 (1)语气和语速要恰当，随情节发展和人物性格的不同相应变化。 (2)表情要富于变化且恰当，突显故事中人物的喜怒哀乐。 (3)通过适当的动作，传递故事中的信息。 4．四个人一个小组，让学生在方法交流的基础上，交流讨论评价故事好坏的标准。 (1)讲述清楚完整，表达流畅。 (2)语气和语速恰当，声音响亮。 (3)动作恰当，表情自然。 5．抓住评价标准中“完整”“流畅”，引导学生思考如何才能够在讲述中不遗忘情节，以及为了预防忘记情节之后影响流畅性，从而引出制作小卡片。 6．指名学生分享自己课前阅读历史故事所做的记录。 7．教师展示学生制作的记录内容，从是否抓住了故事的线索，是否抓住了故事的主要情节，顺序是否恰当等来对记录的内容进行指导完善。 8．选择一个完善标准的记录卡进行呈现。 三顾茅庐 历史人物：刘备 故事顺序：徐庶荐孔明—刘备拜访孔明，未得见—刘备二顾孔明，见其弟—刘备三顾孔明，隆中对。 主要情节：东汉末年，汉朝宗亲刘备三顾茅庐拜访诸葛亮，诸葛亮对刘备分析了天下形势。 9．学生根据制作小卡片的方法，独立对自己准备的故事来制作小卡片。教师巡视指导，尤其是针对个别有困难的学生。 板块三　小组合作，开展故事会 1、让学生根据制作的小卡片上的情节顺序等内容来梳理自己要讲的内容。 2、出示交流的要求和评价标准，四人一个小组，学生在小组内讲述故事。要求听众要结合讲故事的要求进行评价，并针对讲述者的内容提出建议。 3、学生小组进行交流，教师巡视指导。 4、教师针对在巡视过程中发现的问题进行总结和指导，尤其注意表情不恰当、动作过多、语气不能体现历史人物性格和身份的情况。 5、学生根据教师对问题的总结和指导，对自己的讲述进行完善。 6、每个小组派一名讲述得比较好的学生进行全班展示，其他学生进行评价，教师适时指导和评价。 7、评出优胜的