《3-6岁儿童学习与发展指南》姬.ppt

联系： 共同的目标指向和相同的理念。 功能互补。 《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；《指南》恰恰补充这些不足，成为深入贯彻《纲要》于实践的“桥梁”。 -《纲要》是《指南》准确实施的重要保证。因为《指南》具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。所以，只有坚定不移地贯彻《纲要》精神，才能准确实施《指南》 《指南》的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定能够对幼儿建立什么样的期望，应该提供什么样的学习经验，协助他们进一步发展。 幼儿的发展虽然表现出一定的阶段性特征，但更是一个持续、渐进的过程。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所表现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 4、目标表现的阶段性与连续性问题 《指南》中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，所以，老师不能只注重自己所在年龄班的目标表现，还要注重前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。 3—4 年 龄 4—5 5—6 三、问答题：在实施《指南》中我们教师应把握哪些问题？ 答：实施《指南》应把握以下几个方面： 1．注重幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促动幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 4、目标表现的阶段性与连续性问题 《指南》中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，所以，老师不能只注重自己所在年龄班的目标表现，还要注重前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。 3—4 年 龄 4—5 5—6 4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，协助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 三、问答题：在实施《指南》中我们教师应把握哪些问题？ 答：实施《指南》应把握以下几个方面： 1．注重幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促动幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 《3—6岁儿童学习与发展指南》 解 读 目录 《指南》是什么? 为什么制定《指南》 贯彻《指南》要注意的问题 《指南》的框架与内容 《3-6岁儿童学习与发展指南》姬 联系： 共同的目标指向和相同的理念。 功能互补。 《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；《指南》恰恰补充这些不足，成为深入贯彻《纲要》于实践的“桥梁”。 -《纲要》是《指南》准确实施的重要保证。因为《指南》具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。所以，只有坚定不移地贯彻《纲要》精神，才能准确实施《指南》 《指南》的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定能够对幼儿建立什么样的期望，应该提供什么样的学习经验，协助他们进一步发展。 幼儿的发展虽然表现出一定的阶段性特征，但更是一个持续、渐进的过程。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所表现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 4、目标表现的阶段性与连续性问题 《指南》中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，所以，老师不能只注重自己所在年龄班的目标表现，还要注重前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。 3—4 年 龄 4—5 5—6 三、问答题：在实施《指南》中我们教师应把握哪些问题？ 答：实施《指南》应把握以下几个方面： 1．注重幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间